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文档简介
用“新”的技术 用“心”的策略浅谈多媒体技术在大班故事教学中的运用【内容摘要】随着多媒体技术被越来越多的运用于幼儿园语言教学,它以强大的交互功能,突破时空的限制,将声、光、色、像有机结合在一起。那么如何巧用多媒体技术弥补当前大班故事教学中的不足,提升幼儿的语言能力呢?本文从 “新”、“巧”、“全”、“境”四种策略阐述提升幼儿倾听、观察、理解、创造与表达能力全方位语言能力的方法,并结合自身教学体会简单阐述运用多媒体技术需要注意的问题。【关键词】 多媒体 大班故事教学 幼儿语言能力 运用策略 一、前言。幼儿阶段是语言能力发展的关键时期。故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分,主要通过故事来学习与积累文学语言,培养倾听的有关技能,鼓励创造性地运用语言。传统的故事教学往往运用几张挂图、教师讲述来达到教学目的。但是进入大班以后,我们发现幼儿的倾听习惯似乎越来越糟糕,观察和理解能力也没有明显的提升,并且常常会有一种思维的惰性,紧随教师进行思维的完全接受式学习方式,一旦失去教师这个“拐杖”,他们就不能自我更新,创新精神严重不足。随着多媒体技术的发展,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的重要问题。电脑多媒体技术正越来越多的被运用于幼儿园的故事教学活动中,它以强大的交互功能,突破时空的限制,将声、光、色、像、图有机结合在一起。以其灵活的表现形式和良好的交互性能,创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境,让幼儿在故事教学中全面有效地提升了幼儿倾听、观察、理解、创造与表达能力全方位语言能力。二、多媒体技术在大班故事教学中的运用策略。(一)用“新”倾听,有助于幼儿倾听能力的培养。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言,倾听是不可缺少的一种能力,只有善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、形式和运用的方式。纲要中也明确指出:要“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。”在传统的语言教学活动中我们发现,随着年龄的增长幼儿的倾听习惯却越来越不容乐观。传统故事教学的挂图和讲述已经无法完全满足孩子们的需要,那么如何运用多媒体技术在故事教学中培养大班幼儿的倾听能力呢?1.“新”音效激发幼儿倾听兴趣。兴趣是最好的老师,是活动积极的内驱力。如果幼儿对某种事物产生兴趣,就会萌发积极的探索欲望,对活动具有维持和促进作用,从而达到习惯的养成。要培养幼儿的倾听习惯,倾听内容是关键。多媒体技术本身可制作的音效,给予幼儿除了文字以外的听觉刺激,有效激发幼儿对倾听内容的兴趣。例如:大班语言小狐狸的枪和炮传统教学方法的教案多媒体教学法的教案1.你们在电视里都看见过枪和炮吗?(幼儿回应:见过,没见过。)2.你知道枪和炮是用来干什么呢?(大部分幼儿沉默,个别幼儿:打人!)3.小狐狸也有一把枪和一门炮,它用这两样东西要干什么呢?(许多幼儿沉默,个别幼儿:打人。打老虎。打猎人。)4.今天我们就来倾听一个故事小狐狸的枪和炮,听得时候请你们仔细地听听,小狐狸的枪和炮到底是用来干什么的?1.出示课件音效枪声和炮声。(幼儿立即全部看屏幕想知道发生了什么事。)2.猜猜看这是什么声音?(幼儿回答激烈:地震了!房子倒塌了!砍树时大树倒的声音!打日本鬼子)3.到底是什么呢?我们一起看一看。(出示枪和慢慢开出大炮。幼儿:哇,是枪,还有大炮!)4.到底是谁的枪和大炮?(出示完整题目。幼儿观察自主随意回答。教师追问:它用枪和炮做什么?幼儿回答丰富:开山、砍树、打坏人等。)5.小狐狸的枪和炮到底是用来干什么的?我们一起来听。分析:传统的故事教学,往往是运用了回忆的方法,通过讨论激发幼儿的兴趣,并且通过教师强调倾听常规来养成倾听的习惯。传统故事教学的导入环节的提问设计十分重要,必须有效激发幼儿的兴趣点。但像这一活动,明显幼儿对枪和炮这两件物品是不熟悉的,也没有达到有效激发兴趣的效果,幼儿始终处于被要求倾听的被动状态,不利于倾听能力的培养与倾听习惯的养成。然而运用多媒体的教学,通过播放音效,自然而然的吸引了幼儿的注意,因为此时听觉刺激的本身就强烈激发了幼儿倾听的兴趣、欲望和情绪,使幼儿在学习过程中达到精神集中、愉悦并存的境界。由此可见,多媒体音效的运用有助于激发幼儿倾听的兴趣。那些淅淅沥沥的小雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的沙沙声等等微妙的音效都会让幼儿心旷神怡,萌发主动倾听的欲望和兴趣,从而养成良好的倾听习惯和倾听能力。2.“新”音色提升幼儿倾听能力。幼儿倾听的能力主要有:专注性倾听、辨析性倾听和理解性倾听三大能力。传统的语言教学往往只能通过教师抑扬顿挫的讲述来培养这些倾听能力,但是由于传统教学的音色往往是单一的,不利于幼儿辨析性倾听能力的发展。与此同时,大班的孩子对教师自身越来越高地讲述技能技巧要求,也是许多教师无法完全达到的。那么此时,运用多媒体技术就产生了不同的效果。男孩、女孩、苍老的山羊、可爱的兔子等等,具备着不同的音色音量语气语调的语言呈现在孩子们面前的时候,给幼儿一个全新的听觉刺激,使得角色形象更鲜明,故事本身更生动。孩子们会情不自禁地认真地倾听,去分辨不同的角色,并去模仿它们说话的语气,全方位提升幼儿的倾听能力。(二)用“巧”排版,有助于幼儿观察能力的提升。观察能力是认识事物的基础,引导幼儿有计划、有目的地观察画面,能使幼儿的观察能力得到充分的发展。但是传统的故事教学中,挂图的画面是单一的,静止的画面也使得幼儿对所观察的事物的兴趣时间很短,不利于幼儿观察能力的培养;如果利用很多图片也给教师教学带来麻烦。但多媒体技术的运用,把抽象故事形象化,静态画面动态化,有效解决了传统故事教学中挂图和书籍静止的、固定的不足,提升了幼儿的观察能力。1. 集合式排版。集合式排版是将需要的多个画面放置在一张画面中,引导幼儿完整观察讲述。例如:大班故事教学活动鼠小弟的背心,教师将故事的插画放在同一个画面里,更便于幼儿观察背心的变化。2. 左右式排版。左右式的排版主要是将需要的画面取出来放在同一画面的左右,让幼儿进行对比式的观察。例如:大班故事教学活动小老鼠和大老虎,通过左右放置的画面,便于幼儿对比观察小老鼠和大老虎前后关系的不同,从而理解朋友之间应该如何相处,有效为突破难点服务。3. 点睛式排版。点睛,顾名思义,也就是将主要的部分突出来。幼儿在观察事物时往往走马观花观察不细致的特点,因此在课件制作中,教师可以将需要观察的细部放大设置,通过镜头特写、镜头慢放引导幼儿精细化观察。 例如:如大班语言城市老鼠和乡村老鼠,教师引导幼儿观察“你觉得谁是城市老鼠,谁是乡村老鼠?”让幼儿比较观察两只老鼠之间细微的不同,如:乡村老鼠脸上脏脏的,帽子是破的,身上还打补丁等。并将幼儿的发现通过交互操作放大,激发幼儿仔细观察的兴趣,在活动中学习精细观察。再例如大班语言活动小老鼠和大老虎中,这一画面表面上看,小老鼠和大老虎是好朋友,但是教师可以通过点睛式排版,放大小老鼠的表情,引导幼儿精细化观察,从小老鼠的表情去理解它此刻的心情。(三)用“全”丰富,有助于幼儿理解能力的提升。纲要中指出,在幼儿园的语言教学中,我们要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美”。大班的孩子往往以无意注意为主,思维处于具体形象思维阶段,对比较抽象的事物很难接受;同时,生活经验不足,视野较窄。传统语言教育简单的图片和简单的说教已远不能满足幼儿对语言的需求。而运用多媒体技术可将故事的意境、内容、语言、生动的动画统合在一起,让幼儿多渠道感知,并以生动有趣的画面展现出来。1.开拓视野,丰富经验。生活是语言表达的源泉与基础,幼儿只有具备了丰富的生活经验,才会有话可说,有乐于表达的内部动机。采用多媒体教学后,孩子们的课堂不再受时间、地点的限制,教师可以随意选择所需的画面,弥补孩子们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。案例:大班语言活动月亮船。传统的语言教学活动中,幼儿能在挂图和图片故事的牵引下,感受祖国山河的若干亮点,但是只停留在很肤浅的表面。运用多媒体教学后,可以将太平洋、喜马拉雅山、天安门的一些风景视频播放,让孩子们充分领略我们祖国的大好山河及全国各地的风土人情,拓宽了幼儿的视野,也让孩子乐于表达自己的发现。2.声情并茂,渲染氛围。语言活动中,往往需要幼儿通过理解、欣赏,培养对故事主题的感悟能力。传统的教学多是靠教材本身的语言和教师的口头语言以及插图来进行,难以充分地表达故事的思想情感和美感。加上幼儿身心发展的限制,他们对文学作品意义的理解是有一定的难度的。而运用多媒体技术,则能以文字、声音、动画三结合的方式,有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围,促使幼儿入情、入境。案例:大班语言爱笑的鲨鱼。原本可怕的鲨鱼,没有一个孩子喜欢他。但是随着活动的深入,慢慢的发生了变化。“所有鱼儿都跑得远远的,不愿意理睬笑笑,这时,笑笑开始意识到自己的笑容又多可怕。每个人都害怕我这又大又白的牙齿。鲨鱼呜呜地哭了起来,他再也不喜欢微笑了。”伤感的背景音乐天之痕钢琴曲伴随着教师悲伤的讲述充满活动室的时候,孩子们的眼睛里闪起了泪花。“笑笑,别哭,我愿意和你做朋友!”“还有我,我可以把家里的巧克力拿来给你!”“我也是。”有了声音作为支撑,图像才会活起来,教师的教学就能游刃有余,发挥最大的极限,音乐创造的悲伤氛围将蕴藏在孩子们心底的那份友善充分的宣泄出来,有效突破了难点。3.动静交替,理解词汇。 传统的、静态的教材形式转变为由文、图、声、像具备的动态教材这样,大大丰富和扩展了书本的知识,使孩子们在一定的时间内,掌握更多的知识和技能。多媒体课件将孩子无法直接感知的场面,生动地展现在学生面前,帮助幼儿形成表象,加深理解。例如:“春天到了,小草从泥土里钻出来”这样的句子,通过多媒体可以像幼儿展示小草慢慢生长的情景,激发孩子们的好奇心,对“钻”这一动词也有更深地理解。(四)用“境”激发,有助于幼儿创造与表达能力的提升。大班幼儿的语言发展目标中提到:“能清楚说出自己想说的事,喜欢欣赏多种体裁的文学作品,能有感情地朗诵和讲述并乐意创编。”这一目标对幼儿在语言方面的创造力与表达能力提出了较高的要求。运用多媒体教学,可以为幼儿创设情景激发说的兴趣,拓展更宽的想象空间,理清说的顺序,从而发展他们语言的想象力和表达力。1.点燃表达兴趣之“情境”。创设良好的说话环境是唤醒幼儿主体意识、产生强烈表达欲望的“敲门砖”。传统教学中仅仅靠老师的一张嘴,一张挂图很难实现激趣的效果。但多媒体强大的表现力、感染力和吸引力,能激发幼儿感情上的参与,让孩子们好像身临其境,在感情上与之产生了共鸣,激发说的兴趣。2.给予表述内容之“情境”。l “满”的情境,拓展表达内容。大班幼儿已经需要学习一些简单的句型。传统的故事教学中,一般是教师出示某一句式,让幼儿创编模仿。由于幼儿年龄小,所见有限,势必影响到表达内容。此时,多媒体能突破时间、空间的限制,把他们平时不易观察到的,不曾注意过的事物展示出来,大大拓展了他们的视野,拓宽了表达内容。例如:大班故事教学小熊你长大了吗,需要幼儿练习“我会会还会”的句式来表达自己的成长。但是活动中发现,孩子们思维很局限。此时,教师播放了多媒体的画面。孩子们看到了小班的自己连吃饭、上厕所都不会,不会画画也不会说完整的句子。多媒体创造出来的有活生生的情境,唤起孩子们的回忆,使他们不再无话可说了,让原本的句式练习生动愉快。l “空”的情景,拓宽想象空间。观察传统的挂图我们会发现画面很饱满,但是同时也限制了孩子们想象的空间。必要的“留白”,往往能激发幼儿的想象,展示不一样的教学效果。例如:大班故事教学伟大的计划。高大长颈鹿和矮小的鳄鱼怎么样才能有适合自己的屋子呢?电脑屏幕上只有长颈鹿和鳄鱼在草地上设计的画面,四周是空白的,同时放出一段轻松愉快的音乐,让孩子边听边想象边讨论。有了前面观察的内容作基础,又创设了情境,孩子们在充分发挥想象的同时,激活了自己的创造性思维。3. 理清顺序之“情境”线路。幼儿日常观察事物东张西望,往往漫无目的,表达时言之无序。教师在指导孩子们有顺序说时常常要花好多时间,但是多媒体引入课堂后,这个问题便迎刃而解。我们在制作课件时,充分地考虑到这一点,对反映事物现象或发展过程的画面进行精心剪辑,播放时顺序清楚,孩子们说话时也就不会出现前后颠倒的现象了。如大班故事教学神奇的小火车,多位客人上下车的变化,孩子们在表达的时候可能会混乱。但是利用色块将同一物体放在一起,按照幼儿表达的顺序出示图片,可以有效帮助幼儿理清表达的思路。总之,在故事教学中巧妙合理地运用多媒体课件辅助教学,能变静为动、化抽象为具体、让幼儿在流畅轻松的声像环境中自由地主动地学习,学会认真倾听,理解其丰富内涵,加之观察、理解、思考、并运用语言进行再创造,为孩子的语言能力发展创造了良好的氛围,使语言课堂教学焕发出了新的活力。三、运用多媒体技术后的思考。多媒体技术有其独特的形象、动感、交互、声画统一等特点,能有效激发幼儿兴趣,丰富教学环境,优化故事教学课堂,全面提升幼儿语言能力。但在运用多媒体技术展开故事教学后,我也有以下的一些体会:1. 以人为本,把握定位。运用多媒体技术的最终目的是为了发展幼儿的语言能力,而不是课件界面的“好看”,课堂实效应当是第一位的。教师在制作课件时一定要明白自己的责任,守住自己的位置。高科技的教育技术是教学的重要手段,但绝不是灵魂,不能本末倒置。在活动中,也应善于观察、寻找幼儿的兴趣点,引导幼儿思考,理解,实现以幼儿为主体。2. 注重实效,新旧结合。故事教学主要是通过文字去培养幼儿的语言能力。传统故事教学中的讲述、阅读有其不可取代的作用,如果一味以直观形象的画面代替文本阅读,必然会弱化孩子的语言感受能力和想象能力。因此在多媒体技术
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