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谈语文教学中如何发挥学生的主体作用【关键词】主体,作用,学生,发挥,如何,教师,提要:以人为本是当前中学语文的基本思想,作为语文教师必须改变陈旧的教学理念,在语文课堂教学这个主阵地中应正确处理“导”与“学”的关系,切实抓好学生主体地位的落实,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性,凸现学生的主体地位,帮助学生学会,学会创新,学会做人,促使学生积极主动地,从而提高语文课堂教学效率,实现语文教学目标。关键词:主体课堂教学自主性、能动性、创造性学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性,它要求教师必须树立以学生的发展为根本的教学观念,在课堂教学中,教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,让学生通过积极的智能活动获得知识,培养情感,发展智能,促使他们生动和谐地发展。新课程认为“改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为这场教学改革的核心任务。”但在三年的新课程实施过程中,我深深感到对“学生为主体”这一教学理念的实施还存在一些值得探究的现象。1教学设计充其量停留在课前预案上,即传统意义上的备课。一些教师备课为备课而备课,为检查而备课。教案越来越没有个性、越来越没有生机。教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单,甚至懒得做教学设计,同行中复制一个或上网下载一个了事,还美其名曰集体备课,资源共享。有了教案,上课照搬,全然不顾学生的感觉,从来不对具体学情作具体分析,或圈养,或放养,课堂教学中不作中设计,课后没有反思,也就不可能有后设计。2强调学生的主体作用,忽略教师的主导作用。发挥学生的主体性,不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为,教师是学生学习的组织者、促进者、指导者,要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来,关键在于教师的指导作用的发挥。新课程强调学生在课堂上的主体作用,一些教师认为以学生为主体就是把教学时间还给学生,把课堂完全交给学生,于是出现“放羊式”的教学方式,如在课堂上用媒体展示,让学生自学,然后做题目,逐题交流,出示答案,整堂课教师的任务就是出示问题和答案。有些教师盲目认为讲得越少越好,觉得讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,倘若碰到观摩课、示范课、评比课等,那更是要多让学生讲,多让学生活动,自己少讲或不讲。更有一些教师为了发挥学生的主体性,对学生的合作、探究活动不加任何指导,一任学生自由发展,尤为突出的是在综合实践活动中,有教师只站在课堂一角,以示这是我的课,至于学生的探究活动,他(她)始终不融入其中,更不可能及时给予必要的指导、点拨,对存在的较普遍的问题,也不进行评价反馈,整堂课教师没有起到任何“导”的作用,误认为只要教师不讲或少讲了,学生的主体性就得到了凸现。3对课堂氛围理解片面,认为只要课堂气氛活跃就体现了学生的主体性。好的课堂氛围的最大特点应该是和谐,课堂气氛活跃有显性和隐性的表现,显性表现为课堂上学生发言积极,互动良好,隐性表现为学生心情愉快,思维活跃。新课程实验至今,从表面看我们许多课堂气氛确实活跃了,有些教师在课堂上设计出许多问题,表面上看有问有答,你来我往,课堂气氛非常活跃,学生参与教学并投入到课堂教学活动中,体现了学生的主体性,其实学生只有回答问题的义务,是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习,学生只是完全在教师“导引”下围着我们转的陀螺而已,教学过程的主角还是教师,学生充其量是“配角”,就是参与课堂教育也总是那么几个所谓的“尖子”,其它学生则处于被动地接受状态,因此,看似热闹的课,其实与学生何干?就学生思维而言,整个课堂是“一潭死水”。课堂上学生阅读文本时间没有,独立思考很少,分析、品味的过程缺乏,致使学生思维不活跃,不敢主动发问,也就不可能有发现,事实上学生的积极性、主动性没能得到调动,也就不可能体现学生的主体性。4对个性化阅读理解有失偏颇。语文课程标准强调尊重学生个性,强调个性化阅读,一篇文学作品,允许有多样化的体会和理解。学习一篇课文,教师应该鼓励学生各抒己见。然而,是不是作品中所有的问题都应该提倡不同的理解呢?是不是对肤浅的层面化的问题解答要作一味的无原则的肯定呢?在现在的课堂上,我们经常会很遗憾地看到教师对学生的回答不作的、合理的评价,从学生的发言来看,他们虽能想到一些东西,发现一些问题,但由于表达不好,效果也不尽如人意,可惜教师没有抓住这种契机,尽到指导学生精练地、规范地解答的责任,点石成金,只是一味作廉价的肯定、鼓励,表面看来学生的个性得到了充分的张扬,实际上正是这“伪主体”的凸现,使学生迷失了方向。课堂上,我们允许分歧的存在,反对给学生标准答案,但必须达成一个临时性的共识,当然它比标准答案要宽泛。5课堂教学中的合作、互动流于形式。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习形式,这在我们的语文课堂上表现最突出的就是小组讨论学习,小组讨论运用恰当将有助于学生思维的碰撞,迸发出创造性的火花,但实际操作中我们更多见的是一种流于形式的合作,往往是教师抛出一个或几个问题,学生小组讨论,几分钟后草草收场,由几位优等学生展示讨论结果。而在这过程中总有一部分学生游离于问题之外。许多教师把合作教学单一地理解为小组合作学习,认为只要进行小组合作,不论有否必要,是否发挥学生的主观能动性,不管效果如何,都能促进学生发展,是新课程理念的体现。因此,如何巧妙地安排合作学习?如何有效地进行课堂互动?如何深入进行探究学习提高学生的语文能力?如何真正体现学生的主体地位?是当前又一亟待解决的问题。总上种种,笔者以为,要想改变这种现状,在课堂教学中真正凸现学生主体地位,让学生主动地探究知识,提高能力,发展智力,充分发掘非智力心理因素,让语文课堂教学焕发课堂的生命活力,必须从以下几方面入手。1改变陈旧的教学观、学生观和师生观。叶圣陶先生曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学,教学设计要以是否帮助学生学习为出发点,要以学习者为本,帮助学习者提高,课堂上要把学生当作主人,明确学生是具有主观能动性,充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动,尤其要重视教学中设计和后设计,教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思,以期望学生主观能动性的最佳发挥。著名德国民主家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地,任何都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体地位。学生的主体地位,就是在教育教学中,学生要成为学习的主人。赞可夫曾经说过:“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来,就会在学生的上取得很大的成效。”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善,必须为促进学生的全面发展服务,教师应以个性观念指导、服务于整个教学过程。学生个体有独立的人格,他们有着自己的思想、生活、学习方式,并能够独立交流,教师应予以尊重、信任、指导,让其自己“自由”发展,教师必须处理好自己与学生的关系,正确认识教师的主导作用,充分发挥学生的主体地位。只有这样,才能提高课堂效率,高质量的完成教学任务。总之,正确的教学观、学生观和师生观,是发挥学生的主体作用的重要前提。2体现“双主”地位,引导学生“发现”。教育是人施之于人的活动,是教师和学生双边作用的过程,其核心关系是教与学的关系,从教学两个方面看:教师教,学生学,教与学是相辅相成,没有任何一方的参与就不成为教学。因此,教师与学生都是主体,教师是教的主体,学生是学的主体,在课堂教学中,“双主”调和,师生互动,才能达到教学相长。所以,课堂教学中教师的主导地位不能动摇,课堂上应是“双主体”,在语文教学中将学习的主动权交给学生,同时又不忘教师的主导作用,有机地将学生的主体作用、教师的主导作用与学生间的相互作用融为一体,才能在教学改革中取得一定成绩。教师的主导作用不能动摇,并不是说教师的主导作用是万能的,教师必须遵循学生的身心发展和教育规律来正确理解和发挥其主导地位,教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等无论作用有多大,都需要通过学生的独立思考、选择与运用,才能内化为他们的智慧和才能。“师者,传道、授业、解惑也。”教师课堂上的作用是帮助学生解决疑难。在新课程的实施中,教师必须站在学生中间,指导学生的教学实践活动:阅读课文,独立思考,质疑解疑,讨论,限时写作,自评互评等,让学生通过认识和实践,提出并解决问题,成为学习的主体,从而激发学生的学习兴趣,促进学生主体性的发展、提高,凡学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制学生的发展。要从学生实际的学习需要出发,围绕学生作必要的教学中设计,抓住教与学中的兴奋点,真正实现对话,不断帮助学生去“发现”,使课堂上有尽可能多的精彩生成,让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来,从而更好地促进学生主动性、创造性的充分发展。3建立民主和谐的课堂氛围,充分发挥学生的潜能。尊重学生的主体地位,首先是信任、理解学生,创造宽松和谐的教学氛围。心指出,认识过程和情感过程密不可分的。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系,努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛,在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅,学生的学习积极性就会高涨,课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。学生作为主体积极地参与教学过程,独立进行思考,勇于发表自己的意见,始终保持健康向上的心理状态,在轻松愉快的气氛中学习,不仅可以使学生产生较强的记忆力,还能活跃思维,发挥智力潜能,有利于产生创造的勇气和信心。因此,教师必须努力提高自身的教学和心理发展水平,以饱满的热情上好每一堂课,在任何时候对任何一个学生都投以信任的目光,对待所有学生一视同仁,为学生主体作用的发挥,营造良好的心理氛围,让每位学生在这种宽松愉快的教学情境中“自由地呼吸”,吸吮知识的琼浆。4培养自主能力,养成质疑习惯。培养学生自主能力,即主动读书和独立思考的能力。能主动读书,掌握读书的方法,养成读书而敢于质疑,有疑而乐于与人讨论的良好的读书习惯是非常必要的。所谓独立思考指学生能根据学习,确定思考的方向,并坚持不懈地用心读书,不人云亦云,不满足于同学、教师的释疑,能不断地于无疑处生疑。遇到问题后,能深入思考,寻找有关资料、获得问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力,教学时教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像,养成学生良好的学习习惯,而学生一旦具备这些能力,定能在学习的天地里自由遨翔。其次,教师应创设适当的问题情境。爱因斯坦说过“提出问题有时比解决问题更重要”。因此在教学中,教师应注意为学生创设质疑的氛围,引导学生学会质疑问难,多问“为什么”,并勇于探究解答,教师要激出学生的自信心,激励学生提出问题,让学生有问题意识,带着问题走进课堂,带着问题离开课堂,这是培养创新能力的重要方法,因而对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护,并多鼓励,多引导,多。教师要给学生创造条件,使学生潜心读书、用心思考、有所知、有所悟,只有这样,才能发展学生的创造思维,养成良好的创新意志品质。5实行多向互动,发展学生的创造思维。主体性教学是一种多向互动的教学。即教师的行为与学生的行为是交互的,主体性课堂教学中的师生互动既包括教师与学生个体之间的互动,也包括教师与学生群体之间的互动;同样,学生之间的互动既包括学生个体之间的互动,又包括学生个体和学生群体之间的互动,还包括学生群体之间的互动。教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,寻求解决问题的方法和结论。通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们不断“发现”,这样既掌握了知识,学会创新,也学会做人。同时,发挥了学生的主观能动性,也突出了学生的主体性,发展了学生的个性。总之,语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有改革课堂教学,讲究策略,充分发挥学生的主体作用,才能让学生真正成为课堂的主人,让课堂重新焕发生命的色彩。正如叶澜教授所说:“在课堂里的教师和学生,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”参考文献 1 成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网 2 孙玉.发展性评价的现实意义.延边学院学报 3 秦刚天.浅谈我国农业科技与教育.信天学院学报 2005,3. 淡语文教师在教学中应扮演的角色【关键词】扮演,角色,中应,教学,语文教师,淡,一是培养阅读兴趣,要给学生阅读自由,比如阅读内容,除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。兴趣是最好的老师,学生自由对阅读感兴趣,才会乐此不疲。二是做好阅读指导,如怎样选书、怎样看书等都要做认真指导。阅读方法直接影响阅读效果,加强阅读方法教学意义深远。三是培养良好的阅读习惯,如每天定时阅读的习惯、记读书笔记的习惯、阅读中提问题的习惯,等等。语文教师做好学生课外阅读工作,不仅对课堂教学有帮助,而且对学生自身发展也是个促进,随着教学改革的深入,语文教师的这项工作显得越来越重要。三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使人文精神不能靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,人文精神传输重在熏陶,感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识,我们要加强修养,培养良好的人文精神,这样,才能把自己的人文精神渗透到学生身上。教师要做好艺术感染的天使,要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚,“感人心者莫先乎情”。可以说语文教学是情感教学,主要体现在学生与作者,学生与教师,教师与作者及学生与学生的情感交流上,通过交流来感受对方情感上的美,以使学生受到熏陶,从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力,语言的运用和表达要有艺术性。行的风度主要就是指用自己的行动来教育学生,做学生的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导他们感受和欣赏创造这些美。四、在创新精神上做学生的开路先锋现代教育要培养学生的创新精神,因此,我们要勇于担当打破传统教育思想束缚的开路先锋。学源于思,思源于疑。质疑问难是学生必须具备的的学习品质。教师要注重培养学生怀疑、批判的精神。教师要超越自我,敢让学生向自己挑战,为培养学生批判精神,我曾经给学生抄过这样一首童谣:现代教师武艺高,个个都会扔“飞镖”,教学更是有法宝,不是作业就是考,班里纪律真是妙,不能说话不能笑,学生胆敢大声叫,马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会抄给学生看的。我的这一举动,主要是想从自身做起,做好自我批评,为学生做好示范。另外,在教学中多让学生谈自己的感受,说自己的想法,出题时多出些主观性试题,在评价时不要求统一,尊重个性差异。只有这样学生的主体性才会得到体现,学生才敢想敢做。随着语文教学的发展,我们语文教师对自己角色不断有新的认识,不管自己扮演什么角色,都是为了提高学生的素质。所以,我呼吁我们的语文教师,别让考试统治我们的思想,别让“八股”式课文分析束缚我们的教学,在教改深入的今天,把学生的个性、创造精神、良好的语文习惯培养起来吧!这才是我们的根本任务。参考文献 浅谈语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用【摘 要】以人为本是教师教书育人的基本思想,作为语文教师必须在课堂教学中体现以人为本的理念,在语文课堂教学这个主阵地中应正确处理教与学的关系:“如何创设学生乐学的情境、要突出学生主体的地位、善于展现课堂训练过程。”帮助学生学会学习,学会做人,从而充分发挥学生的主体作用,大面积提高教学质量,实现语文教学目标。【关键词】 语文 提高 主体作用 教学质量德国民主教育家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体作用是非常重要。学生的主体作用就是学习的主人,学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程,教师的教只有建立在学生自主学习的基础上,才能发挥学生主体作用。教师的组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师灵活驾驭课堂的艺术是认识自己对学生的主导作用,正确处理好自己的教与学生的学关系,只有这样充分发挥学生的主体地位,才能提高课堂教学效率,大面积的提高教学质量。一、创设学生乐学的情境 (一) 激发兴趣。 孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位,是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?应该在课堂教学中努力激发学生学习兴趣。“兴趣是学习之母”,没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪,为满足好奇心,学生就要看要听要想要问,教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,如运用情境引入、启发式谈话引入等。如我教与朱元思书这篇课文时,我运用电脑课件,展示课文中“奇山异水,天下独绝”的情境,并配上优美的音乐,给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界,使学生对课文中的美景,有了无限的好奇,产生浓厚的兴趣。实践证明,激发学生学习兴趣,可以调动学生的情感,激活学生的思维,促使学生萌发强烈的探究欲望,展示个性、寻求发展、获得成功。(二)明确目标。就是使学生在教学活动中进行有意学习,让学生明确学习目标有三种方法:第一种,开宗明义法:教师在每节课开始时,揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住。第二种,筛选讨论法:教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习。第三种,分步揭示法:教师不是一上课就全盘托出,而是随着学习过程的展开,分步揭示。实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大的差异,教师要引导学生明确学习目标,以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。二突出学生主体的地位新课标明确指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。”课堂教学是学生增长知识、了解社会、发展能力的主要场所,也是教师传授知识,教导学生的主要舞台,在学生增长知识的过程中占绝对的主体地位。因此营造良好的课堂教学气,教师是主导,学生是主体,必须充分发挥学生的主体地位,调动他们的主动性、积极性和创造性,促进他们语文素养的全面提高。 (一)建立民主和谐的课堂氛围。尊重学生的主体地位,首先是信任、理解学生,创造宽松和谐的教学氛围。心理学指出,认识过程和情感过程是密不可分的。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系,努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛,在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅,学生的学习积极性就会高涨,课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。学生作为主体积极地参与教学过程,独立进行思考,勇于发表自己的意见,始终保持健康向上的心理状态,在轻松愉快的气氛中学习,不仅可以使学生产生较强的记忆力,还能活跃思维,发挥智力潜能,有利于产生创造的勇气和信心。因此,教师必须努力提高自身的教学和心理发展水平,以饱满的热情上好每一堂课,在任何时候对任何一个学生都投以信任的目光,对待所有学生一视同仁,为学生主体作用的发挥,营造良好的心理氛围,让每位学生在这种宽松愉快的教学情境中学习。(二)激励学生质疑。激励质疑是充分发挥学生的主体地位,优化语文课堂结构,激活学生主体意识的作用。赞可夫曾经说过:“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来,就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善,必须鼓励学生质疑问难,教师要允许学生随时“插嘴”、提问,争辩,甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问,质疑问难,是用心思考、自主学习,主动探究的可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。如果伤学生的自尊心和自信心,不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性,而且在学生心目的威信也大打折扣。我在教故乡这篇课文时,文中详细介绍了闰土的遭遇。足以证明当时农村经济的衰败,何以插入一个杨二嫂,她可并非一个农夫,她应该是个小资产者。”这一问同学们立刻趣味盎然,围绕着杨二嫂的身份,她的前后变化,以及她在文中的作用展开了精彩的辩论,加深了对课文的理解。正因为我能正确对待学生提出的各种疑难问题,大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性,学生上语文课大胆发问,敢于提出独到的见解,获得学习的主动权。有一位教育家这样说:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”应该说学生都有参与学习的愿望和需要,只是程度不同而已。这就需要教师创设一定的条件和教学情境让学生参与,教学手段和方法是激励学生质疑。三、善于展现课堂训练过程(一)面向全体学生。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节,素质教育的面向全体性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要面向全体学生,比如化大问题分解成小问题,降低问题的坡度,让学生循序渐进地逐步弄清楚问题。在教学中,教师对学生的回答,要仔细认真地听,不仅要评价内容是否正确、完整,还要注意语言是否规范,有无语病。不能没有听清回答,就草率表态。也不能在学生意见有分歧时,不加评议,把问题搁在一边,而进入下一个教学环节。学生回答不完整或有错时,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,那种把结果全盘托给学生做法,不利于充分发挥学生的主体作用。(二)让学生支配时间。 要充分发挥学生的主体作用,促进学生主动学习,就必须保证学生自主学习的时间。一节课的时间是个常量,老师占用的时间多了,学生支配的时间就少了。中学语文的主要目标是让学生理解、积累、运用祖国的语言文字,如果不花大量时间让学生个体进行语言文字的内化是很难达到这一目标的。让学生支配时间就必须摆正教与学的关系,教师要确保学生观察的时间,读书的时间,思考的时间,表达的时间,动笔的时间,讨论的时间等。让学生支配时间,可以把学生依赖他人的学习、被迫的学习转变为自我学习,自己主动的学习。叶圣陶先生曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学,教学设计要以是否帮助学生学习为出发点,要以学习者为本,帮助学习者提高,课堂上要把学生当作主人,明确学生是具有主观能动性,充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动,尤其要重视教学中设计,教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思,以期望学生主观能动性的最佳发挥。总之,教师要充分发挥学生的主体作用, 大面积提高教学质量。参考文献:语文新课标浅谈学生主体作用在语文教学中的发挥 以学生为主体,让学生全面地、主动地、生动活泼地得到发展素质教育的灵魂,也是当代学校教育改革的主题。就学习语言,最根本的一条就是引导学生积极主动地发展,学生的主体性发挥了,学生的语言能力也就提高了,如何在语文教学中发挥学生的主体作用? 一、以学生为主体,设计教学时空 语文课是技能课,课堂上应树立学生主体的观念,给学生学习以足够的选择机会和主动发展的时间,留给学生“自我发展”时间,让学生作为“自然学习体”参加到教学中去,成为时间的主人。一堂课,学生听、说、读、写的时间一般不少于25分钟,为此教师应在“导”字上下功夫。“精讲”上动脑筋,把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上,使学生始终处于自觉、积极的心态之中,全身心地投入到学习上。另外,学生的课堂空间应自由开放,便于师生主动参与,积极交往,要充分考虑师生之间、生生之间讨论交流的需要,努力创设一种民主、平等、热烈的教室空间气氛。因此,教室课桌椅的摆放应有利于师生、生生之间的主动讨论和交流为原则,可摆成有利于小组合作学习的“组团式”或摆成有利于集体讨论交流的“圆桌式”等。 二、以学生为主体,改变教师角色 语文教师要确立学生的主体地位,必须改变教师是知识传授者的角色,而成为学生主动活动的指导者和组织者,学生个性发展的服务者。“把课堂还给学生”,运用多种学习形式,调动学生的积极性,让学生在个体学习时读读、圈圈、画画,在同桌互议时阐述观点,在小组讨论时各抒己见,在全班交流时畅所欲言。作到学生自己能读懂的不讲,自己能领悟的不再分析,腾出足够的时间让学生自己去问、读、讲、写,自己去品味,自己去想象,自己去评论,教师只在关键的地方点拨一下,从而使学生全程参与学习过程,学得主动,学得投入,真正成为学习的主人。 如:我叫赠汪伦这首古诗时,为了让学生体会这首诗所表达的思想感情,我特意安排了一个插曲,让学生通过想象,把汪伦为李白送行的场面表演出来。为了激发学生的兴趣,我自告奋勇的担任了汪伦这一角色,并鼓励学生与老师主动配合。由于我把自己作为普通的一员,置身于学生之中,因此,学生们放开了手脚,表演了人物的语言、动作、神态。整堂课学生学得轻松,而且主体性充分发挥出来了。 三、以学生为主体,组织教学过程 学生是教学过程的主体,谁也不能代替。教师在教学中要因“学”施“教”,以“教”导“学”,充分发挥学生的主体功能。1、 问题让学生提出现今课堂上有些教师往往重视让学生回答问题,而忽视让学生提出问题,不知,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这说明学生能够发现问题,是他们好学深思,思维活跃,学习主动性充分调动的表现。提问题应体现在教学全过程:出示课题,让学生提问;每一个教学步骤让学生质疑;总结全文,让学生袒露疑问,教师应根据学生提出的问题调整自己的教学设计。如:在教学草船借箭一文时,出示课题后,我引导学生提问:“看了课题后,你有什么问题吗?”学生纷纷举手发言,提出各种问题:谁向谁借箭?为什么要借箭?是怎样借的?结果如何?在教学过程中,我自始至终鼓励学生提问。学生在初步了解课文内容基础上,又提出了如下问题:诸葛亮明知周瑜要害他,为什么还要立下军令状,保证3天之后交十万枝箭?江上的大雾是怎样形成的?为什么3天后会有大雾?鲁肃是周瑜的部下,为什么诸葛亮敢请他帮忙?诸葛亮吩咐军士们高喊“谢谢曹丞相的箭”是什么意思?诸葛亮神机妙算体现在什么地方?他是如何借箭成功的?学生提出问题后,我根据问题的难易调整教学设计,组织课堂教学。一课授完后,我又让学生质疑,有学生问:诸葛亮是骗箭的,课题为何用“借”?我引导学生体会作者用词的精妙,学生学习课文就显得生动、主动了。2、 疑难

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