让我们的作文教学插上“多媒体”的翅膀

让我们的作文教学插上“多媒体”的翅膀中经常有家长反映自己的孩子升入初中后写作没有长进，老师们也在感叹当今初中生写出的作文仍幼稚不堪，初中生写作仍啃着小学作文启蒙的“本”。反思这一作文没有伴随其成长现象的原因，不得不归罪于我们的作文教学的低效。作文课上老师“失语”，课堂“无为”，教学“低效”的现象普遍存在。如何改变这一局面？正值我陷入困境一筹莫展时，有幸参加了去年“全省中学语文作文教学研讨会”,会上听了四节观摩课，课堂上教者精心设计的多媒体课件与课堂作文训练的有机整合而呈现出的精彩和高效，让我茅塞顿开，给了我深深的启发。回校后，我尝试着运用多媒体教学手段对学生进行课堂作文训练。在课件资源的运用上，我经历了“借（借用年会上带回来的课件）找（结合教学需要在网上找相关素材作为课件）制（根据学生实际自己收集素材制作课件）”的成长过程；在教学方法上，我经历了“仿（模仿年会教师们的教法）拓（拓展教法）创（创新教法）”的内化过程。短短一年的尝试，让我和学生们收获了很多，更重要的是促进了我作文教学的两大转变，收到了很好的教学效果。一、多媒体课件的运用，实现了作文课堂由只注重结果向关注过程的转变。我以前的作文教学往往只注重结果，虽也提关注“过程”，但只是体现在两头，即作文前题目布置，讲要求，作文后评分，点评。虽也包含知识、方法，但却与学生写作过程脱离开，一味让学生盲目训练，忽视对学生作文中的吸收、思考、表达的关注。叶圣陶先生曾说过“我们论到作文，就必须连带地论到原料的问题，思想构成的径路，情感凝聚的训练，都是要讨究的”。叶老所论证的正是说明写作教学对过程关注的重要。而多媒体课件正是以他高容量、灵动、快捷的特点把教师的写作指导切实的落实到学生写作过程中，表现在：1创设作文情境，丰富学生的“写作源”学生的作文其实首先就难在写作源上，我们常见的“命题作文”、“话题作文”、“材料作文”就是作文任务几种具体表现形式，而多媒体课件首要的任务就是在“情境”中把“任务”呈现出来，引起学生有意注意，丰富学生写作源。像在抒写亲情，训练细节描写的作文课让亲情在细节中流动，一开课，多媒体课件就放映了电影我的兄弟姐妹里表现“母爱”的片段。学生欣赏画面，感受细节。首先让学生说“刚捕捉到了哪些让你感到的画面？”，在学生交流过捕捉到的画面后，老师点拨，“同学们刚才捕捉的这些画面就是细节，细节就是生活中细微而又具体的典型情节，而正是细节中包含着浓浓的亲情。”而细节正是学生必须学会捕捉的“写作源”。多媒体正是以这种形式（视频或图片）呈现出的真实生活情境或模拟的问题情境，丰富并引起学生对写作源的有意注意，激活学生的生活体验，激活学生的认知结构，从而加强写作知识和形象知识的衔接。2展示作文范例，引领学生的精彩表达。学生作文畏难，解决了写作源的问题，再就是不知怎么写，即怎样布局谋篇，精彩表达。出现怎样的问题主要是缺乏认识到实践的这一解决问题的能力。而解决这一问题最佳的方法是示范中引领。叶圣陶先生说过，“教师凡有指导必有示范，不靠多讲，恰当举例，是以启发而已。”而多媒体课件的运用正是利用其高容量、清晰、便捷的特点，突破传统作文课“干讲白说”的局限，为学生随机提供“示例模范”的作用。在指导亲情在细节中流动一课中，在同学们欣赏画面，感受细节后的下一环节就是“运用典范，刻画细节”。课件展示教师精心收集整理的，从名家名篇朱自清背影的“父买橘”的动作细节，到优秀学生习作中刻写生动传神的语言、动作等细节描写片段，并分别以改写对比赏析感受动作细节的表现力，以多项选择的辨析去领会符合人物身份的语言描写，以添枝加叶丰富伴随人物语言的心理、神态、动作的导演去提升人物细节刻画的能力。在学生赏析、比较的过程中，随机加入练笔任务：以连续的动作表现妈妈冬天为我们洗白球鞋的动作，生动再现安慰“海选”失败回来的妹妹一番对话。在读、悟、仿、交流的过程中领悟细节中包蕴的亲情，提高表现细节的能力。多媒体的运用正是以这种随机展示的范例，关注了学生从认识到实践这一习作过程的关注，引领学生精彩表达。3展示典型习作，优化“评改”路径。以前的作文教学，很多老师和我一样评改总是滞后一周两周，甚至根本没有这一环节。学生作文后作文本上老师几句不痛不痒的评语，几句空洞的鼓励，这样的训练再多学生的写作水平仍然是原地踏。写作过程是认识事物和表达认识的实践过程，而这两方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的过程。而“评”是“改”的前提，是“改”的基础。多媒体的引入正是解决了我们以前课堂上无法直观展示学生典型作品进行评改的难题。一般作文课我会选择连着的两节课，这样确保在课堂上留出时间，首先是利用课件展示课前老师收集的类文点评的范例，从示例中学会评；展示小组活动中选出的优秀习作或其中的句、段进行赏析评点，提高学生认识，为后面的“改”奠定基础；利用展台展示学生小组活动中选出的习作典型病例进行分析、推敲、修正，从而达到培养学生自我修改的能力目的。其意义正如叶圣陶先生所说，这一能力让学生终身受用。同时这种视觉充分参与的思维活动也很好的照顾到了学生中智力上听觉、视觉发展不均衡的群体，实现了课堂的高效。前几天，我在“成长类作文导写”的课堂上，针对学生对这类作文容易陷入“语言靡丽，议论抒情铺成，而缺乏具体细节表现”的现象，在评改的过程中，先在展台展示了刚上过的小说单元与成长有关的心声孤单之旅这两篇课文教学中同学们事先收集的细节描写，让学生在点评中直面“细节”内涵、魅力。引发了学生对作文中细节描写的有意注意，接着学生的习作展示中，大家自然就以评点细节描写为主展开了。印象最深刻的是展示一同学的习作中写的是他暑假到爸爸打工的城市后，下车到车站久等不见爸爸来接，最后下定决心自己乘车找到爸爸住处，经历爸爸故意设计的锻炼后感受自己成长。当作者读到“眼看着天色渐渐暗下来，还是不见爸爸来，我心里开始焦躁不安起来.。”当作者念到这里，就有同学指出，说这里的心理描写不够细致。怎样修改，而一时又说不上最佳方案。我适时问，“焦躁不安”往往伴随哪些表现？“伸脖子四下张望。”有学生应。“如果还没来呢？”在我追问下有学生接着说：“我再也坐不住，站起来，在过道上踱来踱去。”“如果仍然没来呢？”“我一下又跌落在椅子上，八点一十，八点十一八点二十，我盯着手表，到底还来不来啊？想着忍不住狠狠地踢了一脚椅下的行李包。”学生补充完，我顺势引导那作者把同学们的建议加进去，再念刚才的一段。而当他念到“我终于下定决心按照爸爸以前告诉的地址自己坐车过去。”，又有学生再次指出，说“下决心也可以用动作神态来表现”，我示意他说出自己的修改意见，“我牙一咬拧起下面的行李包”。综合同学们的修改意见后作者再念这一部分，让学生和展台上的原文比较，什么叫“具体”，怎样表现“细节”，这样的认识在“评改”的过程中自然生成了。这也正是通过多媒体优化“评改”途径，让老师捕捉到个人知识形成的突破口，能力提升的敏感期，引领学生加深体验、提高认识、完善方法、技能的成长过程。二、多媒体课件的运用，促进了作文教学由教师主线活动向学生主体活动的转变。 “教师为主导”、“学生为主体”的理念已深入教师内心，但落实在课堂却不尽如人意。多媒体课件的引入打破了以前作文课上，命题教师主宰、指导教师主唱、修改教师主笔、评价教师主讲，只强调教师活动的模式。教学是师生的双边活动，而只有学生的主体地位强化，才能促成认识的发展。让亲情在细节中流动的课堂上，在“欣赏画面、感受细节”的环节，学生情感投入，兴致盎然的捕捉作文源，自主感受细节，提炼细节含义，并联系自己生活，反刍内化。“运用典范、刻画细节”的环节，如前面所述以对比，选择，添加尝试的不同方式，自己积极参与的情况下去感受领略细节的表现技巧。“抓住细节、表现亲情”环节中，学生在学会对作文源的捕捉，运用领略到的表现细节的方法这一基础上加以实践运用，感受细节之妙。到最后的作文评改中学生及时自主接收到师生，生生多角度的反馈，点燃新的思维之光，促进了思维发展。所有这样的环节无不是教师在把握作文知识的生成契机随机运用多媒体情境创设、美文赏析、典范示例、反刍内化、现场评改，让学生在这一作文成长过程中自主投入、自由选择最合适的方式去思考、合作、交流、探究，成为信息的决策者，自主参与到知识结构的重组和建构活动中。整个作文教学中，教师最大的作用是激发并关注学生兴趣，引领并指导学生作文形成环节中从感悟、模仿到个性表达的步步提升。多媒体课件的运用正是以它的丰富、灵动促进了我们教学由教师主线活动向学生主体活动的转变，把课堂真正还给学生，让我们的作文课成为有学生的课堂。随着信息技术的日益发展，多媒体教学正步入我们农村学校，愿我们的作文教学插上“多媒体”的翅膀，乘着“新课改”的春风，革新