高中信息技术教材介绍.ppt

,普通高中课程标准实验教材 沪科教版 信息技术教材介绍,一、教材的出版者,专门出版中小学科学技术教材及大众科普读物 专门的“科学与技术教育研究室”保证教材质量 20余年的信息科技方面教材出版与编写经验 国内第一套(80年代)中学计算机教材的出版者 近年先后出版了:2002年“指导纲要”版和2004年“新课程标准”版的中学信息技术教材,- 上海科技教教育出版社,二、编写队伍,大学: 教授,副教授,讲师 普教系统: 教研员、一线主讲教师 出版系统: 总编、编辑,三结合的编写队伍,三、教材的构成,教科书（必修：1册，选修：5册） 供学生阅读、参考 配套光盘 （必修:1张, 选修: 1 张）（可选） 辅助学生学习,实践 教学参考书 辅助教师教学 教学支持网站 提供了编写者与学生、教师互动的平台,和拓展学习平台 全部教材都通过了全国中小学教材审定委员会审核通过， 已经被多校采用。,四、教材特点,1.紧密围绕信息素养培养的宗旨,提升技术教育的目标 2. 运用“做中学”教育理念，培养创新与应用能力。 3.采用反映技术教育特点的教材体例，提高教学效果。 4.采用“多轮循环”逐步拓展的学习过程.贴近认知规律 5.教材的开放性特点，适应不同教育环境和教学对象。,五、与旧教材的比较（1）,五、与旧教材的比较（2）,感谢,上海科技教育出版社 地址：上海冠生园路393号 电子邮件：kj_ ,信息素养的培养,营造信息文化环境，以信息活动为主线构建教材，组织知知识与技能的教学。 教学方法力求启发思考，引导归纳，鼓励尝试，培养学生探究学习能力。 营造自主学习，独立实践的环境，培养解决问题能力。 注重信息文化修养培养，全方位强化信息道德、规范与伦理观的培养。 提倡批判性思维能力，培养信息评价能力,以信息活动为主线组织教材,本教材的6大模块都脱离了传统的以学科的知识体系为主线来组织教材,而是以贴近学生生活的信息活动作为主线组织教学过程,以信息活动为主线是对前几年流行的“任务驱动”方式教材的提高与完善。 例1. 必修模块“信息获取”章 主线：信息需求了解 -信息来源确定-信息获取方法-信息价值判断。 学习内容：信息源分类，因特网检索，检索技巧，信息价值特性 例2. 多媒体模块主线： 主线： “提出需求”-“素材处理”-“作品制作”-“作品合成” 。 学习内容：图像与声音的采集与加工，动画制作，视频采集与编辑技能。,传统教材的主线 知识体系为主线：如计算机结构,算法语言类等。 使用方法为主线：类似“使用说明书”的规则与方法介绍。,启发思考,对理论性原理、方法、规则等教学方法： 提出问题，引起思考，讨论方法，归纳知识/方法的教学过程 尽量使教学过程从 “教学生解决问题” 改变为 “在解决问题中教学生”，力求在整个教学活动过程中，不断地去启发学生思考和探究。 如下关于“数据库设计范式问题”的教学方式:,提出数据库设计范式,举例说明式,提出一个旅行社的团队表,发现对团队表中旅客信息修改后出现问题（数据冗余，删除异常等）,讨论如何解决，引出数据库设计的优化问题,归纳数据库的设计范式,传统过程,本教材过程,引导归纳,对于知识中概念，名字，定义类内容的教学方法： 用提示板形式实现：从具体的现象/事物抽象到 概念/定义,提出概念，定义,举例说明,活动中接触到具体现象/事物,概念，定义的抽象描述,传统方法,现在方法,好处：不仅教了概念本身，潜在让学生体会了概念的抽象过程，培养活用能力。,实体的定义,顾客是实体,接触：顾客，团队等,抽象成实体,鼓励探索性实践,对于操作技能性内容的教学方法 提出目标，提示方向，让学生自主进行试探，摸索。,老师讲解操作步骤,学生按步操作,提出实践的目标或要求,学生自己试探,传统,模块,掌握技能,有利于技能的本质 动手能力与迁移运用能力的培养,要求：建立旅游线路表 提示：用access的工具栏,学生试做/查参考资料，HELP,完成任务,营造自主学习与独立实践的环境,通过如下几方面实现“环境”的营造 教学过程与教学体例的设计 采用了 多重循环， 学做交错，便于学生边试边学，适合独立学习。 实践过程（任务，活动）设计 没有 “FOLLOW ME”方式的要求，适合学生独立进行尝试。 知识（正文）内容编写 课文力求易看懂，易理解，篇幅短 充分发挥相互学习，互相启发，共同交流作用 各单元学习的开始、中间、结束都设置了交流讨论。 教师作用的安排 过程中以学生为主，摆脱老师讲学生听方式。教师是 “主持人”角色 提供全面的自主学习材料 学习支持资源,参考资料,附录,使用手册(光盘),网站等,营造自主学习环境,教材内容尽量按“提出问题-解决问题”过程组织(右图)。 通过“提出问题”激励了学生的自主学习的迫切心。 在研究问题与解决问题过程中通过讨论和实践尝试，培养了自主学习的能力。 教材的体例中:情景 、讨论性活动等保证了“提出问题-解决问题”过程的可行性。,营造独立实践环境,课文中必要的操作示例尽量简洁扼要。避免“Follow me”式的指导。 杜绝一切“操作手册”式内容与要求。 鼓励学生自己摸索操作,操作实践只提要求,不介绍具体操作细节。 操作方法介绍提供辅助载体,由学生自己查找学习。 我们的体会: 事实上，windows环境下的软件使用完全可以让学生在适当提示下自己去摸索操作。这样 不仅能完成既定内容的学习，还能培养学生的迁移应用能力。,提供多种自主学习载体,网站: 在出版社的教育网站上的“高中信息技术”专栏提供了: 综合实践活动 应用软件教程 学生用素材资源 学生作业范例,二 学习辅导光盘: 必修和选修教材分别附有学习辅导光盘.其中内容包括: 知识点的概述、活动的素材、作品的范例，演示实验、自评 的单元测试、拓展学习用软件教程等等。,配套光盘的内容,强化信息道德、规范与伦理教育,强化道德、规范与伦理教育的考虑： 在“导学” 和“学习支持资源”中，提供了信息道德、规范和伦理方面的知识。 在活动过程中，提示涉及的道德规范,引导学生就道德、规范与伦理方面问题开展讨论。 在“活动”与“综合活动”中，要求学生将道德规范落实到自己作品和作业中。 在必修模块中设立了“信息技术与社会”章节,教育学生如何认识“个人与信息社会关系”,信息社会中如何保护自己。,做中学,“做中学”是在教学实践活动中，对理论与实践关系认识上的一次进步，特别对于技术教育。 “做中学”摆脱了教学中的“实践”仅仅作为理论的验证。而是作为引起思考，加深理解与培养能力的必须阶段。,做中学的特点,活动与授课相互交错， “边做边学”。寓“学”于“活动”, 寓“教”于“活动” “做着学”围绕实际课题开展教学，吸取“任务驱动”式技术教学方法的经验。 实践-理论-实践教学体例，培养实践能力。 采用多种实践形式，创造“动手”机会。,对”做中学”的认识,符合技术教学的特征 符合青年学生的认知规律 符合信息技术的知识特征 培养素养的重要途径 符合现代软件的运用特性,教材“多轮循环”逐步深化的特点,1）必修模块的学习： 情景：体会性学习。体会信息环境，培养信息意识 导学/小活动：感受性学习。 感受信息技术，感受操作方法 综合活动：应用性学习。 学习信息应用 2）逐步深入的知识学习过程： 必修模块：导学课文学习支持资源参考资料光盘资料 选修模块：提示板-学习指引参考资料光盘资料 3）实践能力培养过程： 任务：体会性实践 体验活动：体验性实践 综合活动：综合应用实践，探究性实践,知识学习过程,提示板,学习指引,参考资料,导学课文,学习支持资源,附录:参考资料,必修模块,选修模块,光盘资料,光盘资料,知识学习过程例: 初识数据库,提示板,学习指引,参考资料,引进感性认识与概念：实体，关系，记录，字段，主关键字等的。,全面描述核心知识：实体，属性与关系；关系数据库与表；数据库管理系统；数据库应用系统；数据库的组成（硬件-数据）,数据库的发展与新技术：数据仓库，数据挖掘，嵌入式数据库。,知识学习逐步拓展,分块阶段提升,达到与实际过程紧密融合,实践能力的提升过程,后续活动,任务,体验活动,综合活动,操作示例,活动,必修模块,选修模块,实践能力提升过程例: 初识数据库,后续活动,任务,体验活动,1）调查，交流，归纳图书馆数据管理 2）分析，制作实例的表 3）操作并体验简单ACCESS数据库（图书馆） 4）操作并体验图书馆应用系统,分析与归纳 1）学校教务管理老师关心的数据，实体，关系 2）学校教实体的属性,知识综合运用： 1）设计学生名录（数据库用表） 2）旅游社业务的需求分析,必修模块的教材体例,情景,学习目标,综合活动,导 学,学习支持资源,学习评价,教学单元,导学课文,小活动,导学课文,小活动,附录,课文学习,实践活动,呈现案例的情境或课题的背景,激发学习兴趣，增强探讨的迫切性,导学课文：知识或方法的描述,结合课文的活动，引导加深理解、思考问题，推动独立学习,对导学内容的综合运用与练习。自主实践、合作交流,相关知识、补充学习或扩充学习的内容,满足不同层次，地区学生需要，帮助学生实现个性化发展。自学内容,章,必修模块体例(例),第二章 信息获取 情景： 呈现一些营养与健康关系说法 学习目标： 导学 1. 信息需求: 解决问题所需要的信息 活动： 明确“保护野生动物”的信息需求收集 2. 信息来源: 获取信息途径 活动： 探讨获取“保护野生动物”信息可能载体、途径、方法、地方。 3. 从因特网获取信息 活动： 比较2种网络上检索“保护野生动物”信息的方法 提示： 合法地获取信息 4. 信息价值的判断 活动: 判断网络上天气预报的差别，试图判断。 综合活动 寻找记忆规律 任务描述，要求，活动建议（来源，整理，报告，交流，评价） 学习支持资源: 介绍数吗相机，科技文献，因特网地址等,教学参考书的体例,教材开放性,课本内容尽量简洁与集中，留有教师发挥与扩充的余地. 活动要求尽量简要,留有教师和学生按具体条件进行调整的余地 设置了较多探索性，创造性学习机会 为不同基础与不同需要学生提供选择学习的机会 为不同教学条件学校提供选择余地 操作实现上可以多种途径，力求避免一刀切。,信息评价能力的培养,善于批判性思维，具有信息评价能力是信息素养的构成要素之一。它包括对信息来源、信息价值的判断与评价，对技术，用途与效果的评价等。 教材从以下二方面加以培养： 在活动中插入对信息进行分析评价内容 在教材体例中建立起系统的评价过程,自主学习的评价过程,评价过程,学习目标,学习评价,知道学前目标 学什么？,总结学习收获：学得怎样？ 自己评，同学评，老师评,培养自主学习和评价能力,讨论交流,相互交流，发表主见 学习如何评价。,多元化的评价方法(1),评价手段的多元化 传统的总结性评价方法: 书面考试、作品评价等 过程性评价: 设置了讨论、记录、操作、作品设计、项目型活动等各种操作环节，供学生自我检测学习情况， 有利于教师把握学生对学习内容的掌握情况，从而提高教学效果。,多元化的评价方法(2),评价行为主体的多元化 教材摒弃了传统的以教师为唯一评价者的做法，设置了自我评价、小组评