长治市某小学“四疑”课堂教学模式实施方案

长治市城区上南街小学“四疑”课堂教学模式实施方案一、“四疑”课堂教学模式的提出背景 1、课改背景基础教育课程改革要求教师必须树立素质教育的教学观，把面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础作为课程改革的重要目标。因此，在教学过程中教师要特别注重培养学生获取新知识的能力、质疑问难的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“四疑”课堂教学模式正是基于这样的考虑而产生的。2、学生现状：目前我们的课堂，宏观上看教师习惯于“授”，学生习惯于“受”；纵向看课堂上低年级学生举手发言的多，高年级学生沉默不语的多；横向看一个班级中回答问题和不回答问题的学生总是固定在一定的群体。学生没有问题或有问题不敢说、不想说的现象一直顽固的存在并直接影响着我们的教学质量。我们的“四疑”课堂教学模式就是要直面这种顽疾，改变这种现状，面向全体学生，以学生为主体，以学生的主动发展、终身发展为目标，还课堂一份“热闹”，一份“思索”，一份“活跃”。3、教师现状：我校是城区名校，拥有一批爱岗敬业的教师队伍。教师中老教师少，中青年教师比例大。她们具有一定的课堂教学经验，对事业有着孜孜不倦的追求，对学生有着满腔的热爱，对课改充满着期待，这样的队伍急需一个新的理念来引领，一个新的管理方式来激励，一个新的教学模式来规范。“四疑”课堂教学模式就是一种蕴含着新教学理念，引领教师的课堂向有效、实效、高效发展的新模式。4、课堂现状：“学贵有疑”、“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许只是有个技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看新的问题，却需要创造力的想像。”可见“疑和问”在学生发展中的作用有多大。可是，从我们传统的教学模式上看，老师占据了课堂的掌控权，灌输成了法定的模式。课堂上教师又往往只注意解决问题，而忽略了怎样鼓励学生提出问题，培养学生质疑问题的能力。这种课堂里，学生好奇的天性、思维能力、创新意识消失。新课改背景下课堂呼唤学生的权利回归，呼唤质疑的声音，呼唤思想的觉醒。我们的“四疑”课堂教学模式就是要把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利还给学生，使学生敢于质疑、善于质疑。二、“四疑”课堂教学模式的理论依据 1、从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生主动学习、善于学习为目标。 2、建构主义理论。注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究、质疑和思维能力。三、“四疑”课堂教学模式的具体步骤和操作要求（一）质疑入境激趣（情），以趣（情）生疑。教师做到“会设”，学生达到“会问”。【操作流程】1、教师根据教学要求创设一个问题情境，激发学生学习兴趣，引领学生进入情境中。2、学生对情境进行观察、思考 、分析、发现并提出自己的问题。【本环节注意事项】1、教师要在教学一开始，运用多种教学手段，如挂图、谜语、多媒体等调动学生所有感官，让学生在短时间内很快进入学习状态，对学习产生浓厚的兴趣，作好接触新知识的情绪准备。2、出示问题情境。这一环节对教师要求比较高。教师设计的情境要具有问题特征：所设计的情境要能引出所学习的内容、问题要易于激发学生的兴趣、问题的解决需要反思、问题要能引发学生自发提问、引发学生的思维过程等等。3、要让学生敢问。和谐民主的课堂氛围是学生敢于质疑的保证。教师要充分发扬民主，与学生进行平等对话，使学生有足够多的质疑的权利和勇气，使之不受束缚的去提问题、去思考问题。对能提出问题的学生，不管问题的质量如何，教师都要给予真诚的表扬和鼓励。4、要让学生会问。教师要引导学生完成由敢提问题向会提问题转化。要走出一个误区：质疑就是多问。没有问构不成疑，但如果缺乏明确的问题目标，课堂上学生就会出现“想到什么就问什么”、“肤浅深奥一起来”等情况，教师要在点拨学生发问途径和方法上做文章。如，课前自问通过预习，把需要解决的问题记在本上。课堂发问在丰富的教学情境中，鼓励学生捕捉、筛选有价值的问题。再如，一般学生很容易抓住显性质疑点，如课题、中心句、公式推导等。除此之外，教师要引导学生发现隐性质疑点，如特殊的标点符号、插图、情境图等，通过这些专项训练，激发学生质疑的兴趣，培养学生发现问题的能力，提高他们质疑的广度和深度。（二）探疑延疑导思，以思引探；因探释疑，疑中得法。教师做到“会疏”，学生达到“会思”。【操作流程】1、师生梳理所有问题2、去除枝叶问题留存主干问题，完成“课堂主要问题汇集卡”的填写（此环节可以全班集体完成，也可以通过小组讨论的形式完成。教师根据班级学生年龄情况和课堂用时自我掌握）3、对汇集问题学生先进行自我探究，不能解决的小组合作探究并形成问题初级答案。4、全班交流、辩疑。5、形成解决问题的统一办法。【本环节注意事项】1、师生梳理问题占用时间不能太多，如果本节课需解决的问题较多，可以将流程中的一、二环节同时放在小组内完成。2、自我探究是提高学生独立质疑能力的一个关键点，要有一定的时间和空间，不能走过场和流于形式。3、要让学生养成能用简短的语言汇报小组合作成果的习惯。4、面对我校大班额情况，教师要提高管理、组织、协调小组合作的能力。建议一个小组四至六人。5、教师在此环节要进行适当的点拨和讲解，但要注意讲解的时机和时间。（三）用疑依法用疑，用中提能。教师做到“会引”，学生达到“会做”。【操作流程】1、教师根据学习内容和学生学习情况，有层次、有梯度、有针对性地设计形式多样的练习题。重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。2、学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。【本环节注意事项】1、教师设计题要有面向全体学生，不能顾此失彼。2、评价形式要多样，评价语言要丰富，还要注意所有评价都建立在激励学生学习、保护学生自尊心的基础上。（四）拓疑凭能拓思，思中升疑。教师做到“会牵”，学生达到“会联”。【操作流程】1、学生总结本节课收获。2、学生交流和反馈：“通过运用知识又发现了哪些新问题？”3、再释疑或延疑：时间允许情况下当堂解决学生所提问题，时间不允许可以把问题作为作业之一布置下去。【本环节注意事项】1、教师要树立问题意识。这一环节设置的目的是要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。课堂上不是以解决本节课问题为标准，而是要看通过学习学生又产生了多少新问题；解决问题不是学习的终点，而是走向新问题的基石。所以，一定要重视这一环节，不能流于形式。2、本环节学生通常使用的语言是：“通过本节课我学到了什么，还有什么问题，向大家请教“等。四、“四疑”课堂教学模式的实施保障 1、以教育教学思想观念更新为先导。新的课堂教学模式对教师提出了新的挑战，所有教师要把学模式、用模式、研模式作为工作中应承担的义不容辞的责任。要切实转变观念，加强学习，尽快熟悉模式操作程序。2、创造一个有利于培养学生健康思维、个性质疑的环境，强调教学中师生的民主、平等、友善与合作。 3、教师角色的转换。从信息提供者，转变为“教练”和“学生伙伴”及“学习者”，因为教师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，教师常常应该和学生一起做一个学习者。教师的作用在于引导小组的工作，包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发。带动学生在问题讨论中协调整合基本知识与实际技能。在学习过程中，教师要做到：不用讲的不讲、不能讲的不讲、需少讲的不多讲。 4、加强小组合作学习，强化人际互动。“四疑”课堂必须将教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组合作学习和个人探究三种形式的合理组合，尤其是要重视小组内部与小组之间的相互作用的动态性质。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间信息沟通，也有助于学生学习能力的发展。互动合作中小组成员通过讨论来分析问题，解决问题，同时又有所分工，分别就某一个问题做更多的钻研。而后再汇总各方面的信息，沟通他们所学的东西，生成新的解决问题的假设。最后各小组利用不同形式来报告自己的结论及得出结论的过程，如现象分析、图表、口头报告、戏剧表演等。 5、反思与评价。学生对自己与他人的思维过程和结果作反思，反思自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己怎样调节