校本研修及中小学教师专业发展的基本途径.ppt

探索校本研修新途径引领教师幸福成长,木垒县英格堡乡中心学校,现代教师的脚步是匆忙的，如何让教师在匆忙中稳步发展？教师的肩头是沉重的，如何让教师挺起脊梁享受职业的快乐？近几年来，我校坚持从促进教师生命整体发展的视角审视校本研修，在教师发展制度、内容、文化建设等方面作了积极探索，促进了教师整体发展，创新校本培训，引领教师幸福成长。 木垒县英格堡乡中心学校（原名英格堡乡石油希望小学）是一所远离县城40公里的乡中心学校，多年来，从我校走出了许多优秀教师，学校也被誉为木垒县教师培养基地，好多次，在全县的教学大赛中，都是从我校走出去的老师在同台竞技，在倍感欣慰的同时，面对骨干教师,外流严重，现有教师年龄偏大，教学水平中不留，生源外流等现状，我们如何发展？在不安和忧虑的同时，我们也在积极探索教师发展的新途径。通过现状分析，我们的教师学历达标率为100%。可以说，教师的知识水平已不再是影响教学效果的关键因素。而教育观念、教育方法则与育人质量有着较高的相关性。 教育发展的新形式，要求教师要具备健康、丰富的审美意识，扎实、精到的专业学科知识，具备勇于开拓的创新精神，能洞察学生的心理需求，充分尊重学生的主体地位，能熟练运用现代教育技术，开设多元化课堂教学。这些正是我校教师所欠缺的。通过校本培训，促进教师发展已经成为我校教师队,伍建设的一个热点。所以确立了“学生成长，教师提高，学校发展”三位一体的工作目标，把实施校本研修，促进教师专业发展作为学校工作的重中之重。面对新一轮课程改革提出的种种挑战，教师的专业素质和实践能力，亟待有一个质的提高，作为农村学校，怎样立足本校，促进教师专业发展，适应教育发展需要，提高教师队伍素质。我们在认真调查研究，细致分析的基础上，针对全校教师存在的：教学基本功水平参差不齐、现代教育技术掌握不全面、教育思想比较陈旧、教科研水平偏低等问题。从实际出发，根据学校的发展目标，即学校要在干干净净、整整齐齐，,有条有理的“规范化学校”基础上，向“研究化学校”转变，具有浓厚的校园文化氛围、学习氛围和科研氛围。教师要在遵纪守法、为人师表的“合格型教师”基础上，向“科研型教师”转变。要成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。由此根据教师不同学历、资历和教育能力，实行分层培养，即新教师入格培养，青年教师升格培养，骨干教师的风格培养。同时，确定了我校教师发展目标，即教学思想前沿化，教育评价多元化，以及教育思想先进性，教育方式的构建性，教育体验的反思性。尊重差异，把学校建设成一个学习型团队。,一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少，不取决于最长的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论 ”。一个学校，是由几十名教师组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成学校的教师也有“长”有“短”。通过校本培训，使我们建设优秀的学校团队，达成整体优化的目的，必须分清教师群体中“长板”和“短板”，然后采取科学方法取长补短，把“短板”变成“长板”，从而使学校师资这个“木桶”的“存水量”达到最大值。,我们的教师专业化发展基本途径：（实践空间，教育实践是教师成长的基础）坚持走学教训研评一体相结合的道路。 一、提出发展要求，推动教师成长 美国教育部长威廉贝纳特曾说：“工作是我们用生命去做的事”教育工作者的行为是极不平凡的，但绝不是平庸，尽管我们的生源因家长进城务工原因，与其它学校存在差异，但我们用拒绝平庸的精神去努力工作。 确立一个目标，成为名师。校长经常对教师说：“不想当名师的老师不是好老师。不想当校长的老师未必不是好老师，但不想当名师的老师可能不会成为好老师”。成为名师，是一种成长的召唤，是一面引领前进的旗帜。名师首先要有先进的教育理念，要有自己的教学风格和特色，有相当的知名度。,树立三种意识。 第一种意识：学习意识。学习对一个人成长进步的意义是不言而喻的。“不学习的教师永远不会出息、”“生命因学习而精彩，事业因学习而成功。”因此鞭策教师时时学习，终生学习。在教师生涯的过程中，有一个不变的事实，这就是终生学习。终生学习理论知识，生活本身就是持续不断的学习过程，终生学习可以使每个人在迅速发展的社会中，随时都能找到自己的“奶酪”，建设“学习型学校”，引导教师之间的学习与交流，这种环境是发展性教师成长的摇篮。 第二种意识：研究意识。学校要求教师不仅要单纯的学习，还要认真研究教学，把“教”和“研”统一起来。,第三种意识：发展意识。即在教育教学工作不断超越自我，一步步走向成功。 做好五件事：读好书，教育好学生；读教育理论著作，读人文和科学书籍，读名人传记；思考学生的教育策略和方法，反思教学活动，脑子常常要“琢磨事；”研究教育教学课题，研究学术问题；写读书笔记，教育日记，教育论文，教育随笔。,1、坚持教师发展标准，做好教师分段培养 在校本培训中我们确定教师专业化道路的基本要求，这就是“三个过得硬”：教师对学科知识的掌握要过的硬。对现代教学设备的使用要过的硬，教师的表达要过硬“四个吃得透”：对新课标的理解要吃得透，对学生的知识、技能、能力状况要吃得透，对一堂课的理解要吃得透，对研究性学习要吃得透。“四个求发展”：教师要在研究中求发展，在与他人合作中求发展，在提高人文素质中求发展，在超越自我中求发展。 2、发挥骨干教师作用，推动整体教学水平提高 目前，我校虽然没有名师，但骨干教师高级职称教师人数较多，要发挥他们的作用，每个骨干教师要,在一个学期内作一项研究，作一个示范，总结自己的教学特点以及教学方法，以此形成浓浓的研究之风，同时每个骨干教师至少要带动一人一起提高教学质量，开展教学互动活动，力争让所有教师一年内达到一个新水平，所教的学生质量明显提高，所有教师有提高教学质量的动人故事，编辑成册，做为学校提高教师教学质量的材料。,3、利用奖励机制，激励教师自觉提高教学 教师评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教学能力，帮助教师成长。在具体实施过程中，教师评价可分为终结性评价和发展性评价，围绕机制构建主体，我们制定了机制建设“两步走”工作思路。,第一步：将发展评价和终结评价相结合，构建一个即注重教师素质发展，又注重教师业绩的混合型的准发展性评价机制。 第二步：以准发展性评价机制为基础，促进学校内涵发展，构建促进教师自主发展的发展性评价机制。根据教师评价的要求，为了使教学质量高的教师得到尊重，对他们的劳动要加以肯定，劳动的奖励要有所体现，为了奖励达到公平、公正，校领导深入教学一线，按教学要求听课，每学期校长听课要达到60节，教务主任听课40节，教师间也互相听课。通过听课不仅仅是评出高低，更重要的是向同行学习，以此为机会，提高自己。教学质量差课堂不好，什么培训都是空话，校本研修就是解决课堂中存在的问题，也就是让教师在过程中成长，我们的培训并不复杂，就是聚,焦课堂，关心小问题，培训研究要学会抓小放大，教师们把自己课堂上出现的问题拿来研究，摸得着，看得见，问题决定方向，据此我校确立“以问题为抓手，以课题为载体，以读书为导向，以点带面，整体推进”的工作思路，我们的校本培训就是通过扎扎实实的活动去推进，在教育教学中实践。为了让教师们研究有价值的课题，要求教师们从教育教学小事、小现象中捕捉问题，挖掘问题，不断反思自己的教学过程，我们组织教研组在校本培训中整理自己或合作的教学小问题。要求教师们描述课堂中遇到的问题，我们认为：“一名教师如果对问题都描述不清楚，那么他怎么谈得上去发现问题，更不用说去研究问题，解决问题了”。我们在广泛调研的基础上，发现一个普遍问题是课堂教学中我们的教师不会有效的进行提问引导，课堂效率低下，影响了学生能力的培养，确立了课堂教学中如何追问策略研究小课题研究。,有位教育家说过：“教学的艺术在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答”。 陶行知先生说过：“发现千千万，起点是疑问，智者问的巧，愚者问的笨”。,二、开展四项活动。帮助教师成长,读书活动。倡导读书，营造书香，教师作为专业人员不研究不行，要研究就必须提升自己的理论素养，最经济最便捷的办法就是读书，因此在校本研修中，我们始终如一地倡导教师读书，让校园飘满书香。教书的不读书，就像唱歌的不练嗓子一样，所以要求每位教师要认真读书，除订阅两种教学杂志外还要学习与本职工作和个人成长有关的知识。每学期写出至少1万字的读书记， 教学反思活动。 课前反思站在山顶看风景 课堂反思让教师的付出有成就 课后反思积累经验，教学相长,课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，教案初成，往往难以发现毛病，课上完后漏洞之处不找自见，再优秀的教师再成功的教学也有遗憾。一位教师上研究课其他教师评课提出修改意见大家一起做相关主题的交流课后反思，学习重新备课后再上课再评课，交流课后再反思再学习，如此反复循环，直到找到解决问题的有效策略，在这个循环链里，每个人都能得到同伴的指点，每一个人都有学习反思的机会。 以我最满意或不满意的一堂课为主题开展反思活动。让每位教师说出这节课的教学过程，满意或不满意在那里，理由是什么，今后怎样坚持或改进，再以“什么样的课算一堂好课”为题，让每一位教师都要明白一堂好课要达到的基本要求是：1、有意义。有意义的课，它是一节扎实的课。2、有效率。通过教学学生都发生了一些变化，整个课堂,是充实的，能量是大的。3、有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的情感和智慧，思维的能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃，在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课，称为真实的课。4、常态性。为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”所以我把这样的可课，称为平实的课，（平平常常、实实在在的课）5、有待完善的课。课不能十全十美，十全十美的作假的可能性很大，只要是真实的就是有缺憾的，生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的，这样的课，称为真实的课，一句话扎实、充实、平实、真实的课，才算一堂好课。,小专题研究活动。我们除了参加国家“十一五”课题小学语文阅读教学中学习方式的评价研究外，每学期，每位教师都会向学校申报一个小教研专题，内容可以是学生知识能力的培养，也可以是学习习惯的培养，边教学边开展教研，学期末汇报教研结果或研究进展情况。 教育叙事活动。转变研究方式，从“撰写论文”到“关注叙事”，教师的专业生活实质上就是若干个教育事件的集合，因此本职的教育研究，应当是教师按照教育情况，做出智慧行动，讲述教育故事，进行反思提升的过程，课题研究应重视过程的实践性，立足于方式的叙事性，让教师讲述自己的教育教学案例，讲述自己的成长故事，引导教师把学习教育教学理论所得活化到自己的教育教学实践中。,三、建立新的教师评价体系,为了实现“适应课程改革新需求的教师专业化发展”作为构建教师评价体系的总目标，我校走出教师考核评价过于强调“约束”、“限制”的旧框框。从教师专业化发展的角度，提出了“名师型、骨干型、胜任型”三型教师的分层评价体系，学校制定了三型教师应具备的专业素质和能力标准，从实际出发，着眼于教师专业化发展，从教师的年龄差异，学科差异入手，本着为学校为教师发展服务的指导思想制定具体的评估方案。在实施评价的过程中坚持教师自主申报，教研组学校，教研室分层评价，全元动态管理的原则，一学期评定一次，用这样的评价方式对学校领导和教师提出了更高的要求，所以要进行多种多样的培训，即要有专题培训、互动式座谈又要,有经验交流会，现场评价等方式，组织教师认真学习领会，广泛听取教职工意见，立足本校教师的实际，制定符合本校教师实际状况与发展需求的考评方案。评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由学校组织考核小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由教研室组织评审小组进行认定。 重过程、抓校本，构建学习型组织。认定“三型”教师的过程，看作是提高教师科研能力与专业化程度的契机，改革传统等教师评价策略，使教师专业化发展的方向更明确，使评价不仅仅用于鉴定判断，而是充分显示其导向，激励、反思、修身、提高、发展的作用，引导学校建立起学习型组织广大教师,的理论修养、科研能力、教学策略反思调节等方面有明显进步。在评、学、研等过程中，提高教师的专业水平。将教师的教学活动，学生的学习活动，学校的教育科研，校本培训等与课程改革紧密相关的重要环节的事实过程，纳入评价范围内，全面收集信息，综合分析，及时反馈，制定并实施校本教研评价细则通过评价，分析原因，针对存在问题，进行研究教师的追踪，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一个活动的起点、向导和动力。,教师基本功常抓不懈,开展活动记载表格（部分）,校长是校本研修，教师专业发展的领头人 1、对校本研修校长是积极参与者组织者，同时又是一个冷静的研究者。校长是教师的同事，一路同行。在提出“教师专业第一”的同时，“校长专业化”也被提上议事日程，校长在管理专业化的同时，首先应该是一个专业化的教师，而且要为人师表。在学习、科研、课堂教学等方面都应先成为教育的行家里手。校长虚心向教师学习，博采众长。 2、校长是管理者，管理即服务。新课程背景下，教师专业发展已成为经营学校品牌的一个突出标志。我们力求学校管理不断走向人本，走向能本，走向根本。几年来，学校在教师成长方面超越规范，超越自我。在事业上，我们以引导教师实现自我价值为基点，给位置、搭台子，让每位教师不断得到激励；在工作重用中年，培养青年，把教师专业发展分为五个阶段；新手阶段，校级新秀，骨干，能手，带头人。对处在不同的起点上的