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文档简介
德育及公民教育 的方向與目標,學校課程宗旨 明白自己在家庭、社會與國家所擔當的角色與責任,並關注本身的福祉 認識自己的國民身分,致力貢獻國家和社會 建立健康的生活方式,並培養對體藝活動的興趣和鑑賞能力 學會學習 課程發展路向(2000年11月),德育及公民教育的重要性,四大關鍵項目之一 德育及公民教育 從閱讀中學習 專題研習 運用資訊科技進行互動學習,德育及公民教育的重要性,德育及公民教育的重要性,從閱讀中學習,運用資訊科技進行互動學習,專題研習,德育及 公民教育,個人素質的建立,學習領域(K),共通能力 (S),以生活經驗作為德育與公民教育的學習情境,全人的發展,態度、能力、知識 (A.S.K),價值(V) 與 態度(A),課程改革- 五個首要培養的價值觀和態度,考慮因素 : 個人及群性發展的需要 本地社會情況 五個首要培養價值,堅毅精神 尊重他人 責任感 國民身分認同 承擔精神,1.重申重點 (Re-focusing) 價值觀的建立 連繫各價值教育,2.重組課程 (Re-organization) 以生活經歷為課程主題 (LEA),3.重訂推行策略 (Re-engineering) 全校參與 經驗學習 (服務學習) 全方位學習,課程改革 重組課程策略(3Rs),1st R 重申重點(Re-focusing),以學生日常生活作教學情境 以整全的策略加強各價值教育範疇的連繫,如性教育、健康教育、環境教育等 培養學生的價值觀,價值為中心,生活化的進路,整合德育及公民教育課程,1st R 重申重點(Re-focusing),2nd R 重組課程(Re-organisation) 生活事件模式 (LEA),生活事件模式,從生活開始,於生活中建立,2nd R 重組課程(Re-organisation) 生活事件模式 (LEA),以生活經歷為學習情境,反思深化,實際行動,參與討論,互動學習,價值內化,生活事件模式,生活事件: 在學校及在個人與群性發展中面對的事情或經歷,核心事件 延伸事件 特殊事件,2nd R 重組課程(Re-organisation) 生活事件模式 (LEA),一個生活事件涵蓋不同價值主題:例子一,生活事件:生日會帶甚麼禮物往生日會?,根據甚麼原則選購禮物? 禮物的價值怎樣衡量?金錢、包裝、心意? 怎樣處理不合用的禮物? 怎樣預備一份有心思的禮物?,意義追求、創意,理性分析,珍惜、分享,價值探索,探討問題舉隅,一個生活事件涵蓋不同價值主題:例子二,生活事件:做家務幫手做家務,為甚麼要分擔家務? 根據甚麼原則來分擔家務?性別、年齡? 怎樣可以快樂地做家務?,家庭責任,分擔、欣賞,公平原則,探討問題舉隅,積極,按主題編排 例子一,以積極人生為主題而設計生活事件,1. 認識生命,2. 愛惜生命,3. 尊重生命,4. 探索生命,按主題編排 例子一,積極人生,按主題編排 例子一,積極人生,按主題編排 例子二,以性教育為主題而設計生活事件,性教育,a. 個人範疇: 個人與性,b. 個人與社群: 性與關係,c. 個人與社會: 性與社會,按主題編排 例子二,以性教育為主題而設計生活事件,2nd R 重組課程(Re-organisation) 生活事件模式 (LEA),生活事件模式,以學生為本 真實的學習情境 多元角度,2nd R 重組課程(Re-organisation) 生活事件模式 (LEA),生活事件模式,靈活融入課程: 作為班主任課、級際或全校週會的討論主題 作為跨學科活動的主題或副題 作為各學習領域相關主題的學習情境,生活事件模式- 德育及公民教育課程設計特點,六個生活主題 個人成長及健康生活 家庭生活 學校生活 社交生活 工作生活 社會生活,學生不同的角色 :作為個人自身、群體、社區、國家、全世界的一員的考慮 學生個人及群性發展的需要 與學生生活經歷的相關性 生活事件模式的目的: 在知識、能力及態度上裝備學生,使他們能處理具爭議的道德議題,及作出理智的道德判斷。,生活事件模式- 選取生活事件的考慮,3rd R 重訂推行策略(Re-engineering) 生活事件模式 (LEA),全校參與 全方位學習 經驗學習 (服務學習),3rd R 重訂推行策略(Re-engineering) 生活事件模式 (LEA),I. 學校組織 學校的組織及管理 : 建立共識及凝聚教師力量 動員全校參與:調配教職員人手和編排時間表 各關鍵人物的參與:家長及社區的支持,3rd R 重訂推行策略(Re-engineering) 生活事件模式 (LEA),II. 教學過程 學校校風、習慣和政策 學與教的文化:身教與言教 融合於各學習領域及跨課程的安排 全方位學習經歷,如經驗學習、社區服務,各學習領域,學習經歷,校風,專題研習,從閱讀中學習,運用資訊科技進行互動學習,德育及 公民教育,3rd R 重訂推行策略(Re-engineering) 生活事件模式 (LEA),教師的角色 (I) 個人方面,引導學生自己分析和下判斷 營造開放的環境 不以權威者角色出現 讓學生自我反省 善用學生及教師的生活經歷,教師的角色 (I) 個人方面,權威型,引導型,運用權力 學生為執行命令 而作決定 以老師的價值取向為中心 剝奪學生的選擇權 以懲罰為主 不傾聽其他意見 專制與威嚇,運用影響力 學生經分析並按自己需要而作決定 以解決問題為中心 允許學生自己選擇 以鼓勵為主 聆聽及尊重意見 引導與耐心分析,教師的角色 (II) 團隊方面,協作教學、同儕互相指導 跨科教學的進路 專業發展:由接收信息到自主的 自我建構(self construction) 尊重多元 推行
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