《比高矮》教学反思.docx

比高矮教学反思 比高矮是人教版一年级上册第二单元中的内容。比高矮一课是在学生学会了比较事物的大小、多少之后，让学生学会比较事物的高矮、长短、薄厚。教材内容是通过两个学生比身高的活动，让学生知道人之间的高矮关系，感受数学与生活的联系，然后学会比较人高矮的方法。根据以往经验，“比较高矮”对于学生来说不是新鲜的事，他们在生活中或在幼儿园已经有了比较高矮的经验和认识。所以，他们自我感觉很轻松，或者觉得没有什么好学的了。以往围绕“站在同一平面上”组织学生合作,巩固练习，学生不仅学习积极性不高，而且最终也没有多大收获。这样一节“老课”，如何按照新课标的精神，让学生扎扎实实地学习知识，经历过程，体验数学，应用数学呢？对此我进行了几次尝试。 第一次探索：课前，我与学生交流：“你和xx比，谁高一些？”一般孩子都能回答出来。于是，我认为学生对高矮已有了初步的感受，我的教学应在此基础上进行。我设计了一个活动：同桌两人为一组来比较高矮。结果课堂上乱哄哄的，有小组而无合作。大家都站起来比高矮，有打闹的、有争执的、有说笑的。等我维持好课堂秩序，一节课的时间也过去了大半，效果可想而知。 反思失败原因，我认为这一节课虽然设计了学习情景，有小组合作学习。但活动前没有把要求说清楚，对学生放得太开。一年级学生刚入学不久，年龄小，自制力差，注意力集中时间短。如果一有问题马上实施小组合作学习或者布置过于简单，学生就会没有明确的活动目的和步骤，在接下来进行的小组活动中，孩子就会无所适从，不知如何下手。从而导致学生注意力分散，出现上述课堂秩序较乱的情况。 怎样使学生进行有效的交流？怎样使学生的注意力集中到一处？怎样引导学生找出比高矮的方法？围绕这三个问题，我们一年级的教研组的全体教师坐在一起，集思广益。总结上次的失败，我又进行了第二次尝试有了上次的经验，本课的教学设计一开始先安排比较图中物体的高矮。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极思维，还有助于教师了解学生已有的知识水平，进行相应的教学。在掌握方法阶段，随着教学过程的不断推进，安排一个又一个的矛盾冲突，不断激发学生探索的积极性。让学生经历了发现问题（人的身体有高矮）解决问题（站在一起可以比高矮）产生新问题（一个学生弯腰，一个学生站直，这样比行吗？）解决新问题（身要直）再产生新问题（一个学生踮脚，一个学生脚放平）再解决新问题（都要脚放平）又产生新问题（站的位置高低不同来比）再解决问题（站在同一平面上）的过程。在不断寻求解决问题的过程中学生发现了比较高矮的方法，并且掌握方法和应用方法。既让学生掌握了知识，经历了过程，又体验了学习数学的乐趣。通过比高矮的两次教学，我深深感到：在课堂教学中选择教学方法永远只有最适宜的，没有最新的！0的认识教学反思 数字0的认识一课安排在数字15的认识之后，我想学生既然已经有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识时，一上课，我就让学生观察猴子摘桃子的图片，让学生自己找出想要知道的问题，然后让学生通过讨论，交流，让学生自己尝试解决问题。在整个教学过程中，几乎都是让学生自己说，教师不作任何讲解、评价、示范。可是在练习巩固时却发现大部分学生对新学的知识未能掌握。新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视0的认识这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。检讨自己，在开放教学中，我把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。因此我觉得，教师在课堂上应该放开手脚，但是当需要点拨时还需要适时点拨，当需要讲授时还需要适当地讲授。这样才能使学生更好的掌握知识，才能更好的运用知识。8和9的认识教学反思对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。 78 98 89 87 79 97如果当学生自己选择了两个数，并且运用或说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 78 87 89 98 79 97三、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。8和9的认识教学反思1、注重学生的个人知识和直接经验 对于8、9的认识，在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行8和9认识的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生 “说”的能力，提高学生的基本素质。2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。如果当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。3、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几 个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃 了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。 4几点不足和一些困惑 对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。10加几与相应的减法课后反思数学课程标准提出要有效的学习活动应建立在已有知识经验基础之上，“十加几和相应的减法”的知识基础是1120各数的组成，所以教学时先复习1120各数的组成，作为铺垫。课标还提出要通过动手操作、合作交流等方式开展有效的学习，因此教学新知时为了让学生有更深的体会，并未直接采用书上的出示蛋糕图的方法，而是让学生通过动手摆小棒体会计算方法，并突出用数的组成来计算的方法。教学时能注意让学生总结规律，培养初步探究能力，充分利用教科书中的教学资源，又予以拓展，较好的完成了教学内容。虽然课堂教学容量较大，由于采用奖励五角星等方法调动学生积极性，所以学生学得很认真，听得很仔细。但因为教学例题采用摆小棒的方法，直观性强，在讨论10+5等的计算方法时学生难以想到用数的组成来想算法，可见抽象性的内容在教学中还需设法突破。10加几与相应的减法课后反思这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。首先我抓住学生年龄特征，用音乐引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。我还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。充分利用了学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。教学形式、学习方式灵活多样。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。促使学生层层深入的思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的认识。“认识钟表”教学反思教材解读：“认识钟表”一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册的内容，这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。教学重点是认识整时和掌握整时的两种写法。学情分析:在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：如：上学的时间、放学的时间、看动画片的时间但这些认识是浅显的、感性的，有的还不太准确。所以时间对于学生来说，既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的，不具体的，这就需要在教师引导下，提升概括科学地认钟表的方法。教学反思:在设计和实施教学的过程中，我始终以学生的生活经验出发，让学生学习生活中的数学。通过实际教学，感触颇深，反思如下；1、创设生动具体的学习情境在认识整时这一教学环节时，我们原计划按教材那样直接出示8时、3时、6时这几个时刻，让学生根据已有的生活经验先自己认，由有生活经验的学生介绍、讲解给生活经验不足的学生听，再让学生观察这3个钟面上时针和分针位置的特点，从而发现并总结出认整时的方法。但考虑到学生的年龄特点及他们的认知习惯，我们将这个环节设计改为通过“乐乐的一天”，让学生在4幅情境图中认时刻，用一句话说出图意：乐乐什么时刻在做什么，再通过观察这4个钟面总结出认整时的方法。这样就把对时刻的认识与现实有趣的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。2、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在“认识钟面”这一环节中，我们主要通过同桌合作的形式，让学生拿出钟面模型，看一看、指一指、说一说，然后利用“帮助老师将一个不完整的钟面补充完整”的方式向全班同学汇报。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。3、充分体验“生活数学”数学知识来源于生活，又应用于生活。在本课的教学中，我注重从学生及身边人的实际出发，在巩固对整时的认识时，先安排学生拨出老师生活中的整时，再安排了“拨一个你最喜欢的整时，并说说这个时候你正在做什么”的环节，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”，学生兴致盎然。这样还能使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。但是，本节课也存在不少问题。例如时间安排不是很合理，前半堂的教学节奏偏慢，在“拨出一个你最喜欢的整时，并说说这时你正在做什么”的环节，点了五个学生说，耽误了不少时间，导致后面的练习没有全部完成，今后在这方面要注意。此外，对于学生在发言中说清钟表的认识教学反思钟表的认识，对小学一年级的学生来说，已经有了一些关于钟表的知识储备：如：上学的时间、放学的时间、看动画片的时间但这些认识都是浅显的、感性的，他们对钟表的认识是不太准确的。而本节课目的是让学生建立初步的时间观念，使学生从小养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯，同时要培养学生的观察力和动手操作能力。整节课下来学生表现还很不错，大多数孩子能和老师一起主动参与学习，课堂整个次序表现良好。但通过本节课的教学实践发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进和完善：1、在让学生进行交流时还应该更加的大胆放手，鼓励让学生把话说完整，使课堂成为学生展示自己个性的舞台。2、教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还可丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展，从而调动学生的学习积极性。3、要把握好教学重点，提高课堂教学的有效性。如：认识钟表、认识整时要深入关注学生的学情，提问设计还应更精细。如让学生初认整时时，学生说到5时。应该深入提问：“你是怎样知道是5时的”？要鼓励学生说想法，培养语言的有序性。 所以，在今后的教学中，教师应注重培养学生良好的学习习惯，同时要注重培养学生的实践操作能力、观察能力和语言表达能力。教师教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平，这样才会使自己的教学水平不断得到提高。9加几教学反思 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，我将本课的教学目标定为以下几点： 1、通过对