先学后教在语文学科中的实践.ppt

“先学后教”在小学语文中的应用,福州市鼓楼区教师进修校 陈朝蔚,如果让语文老师去放牛 张海西杂文 如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话： “这是什么草？注意，不要乱说举手回答。” “你们以前吃过这种草吗？想不想吃？” “快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。” “仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？” “在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如更加热爱大自然，吃的是草，挤出的是奶和血。” 结果许多牛都饿死了。,语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！” 可能这位老师不服我这是与牛智慧对话！ 可能这位老师十分委屈我说得口干舌燥，真是出力不讨好！ 毕竟“放牛”与“教学”是两码事，但是有一点是相通的，要想让牛儿吃饱喝足，必须让牛儿自己去吃，去喝。学习语文也如此，要想让学生学有收获，应该让学生自己主动去学。,听到的忘记了， 看到的记住了， 做过的理解了,相信学生，儿童是天生的学习者，他们具有独立学习的巨大潜能。 蒙塔古说过：“在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”,学生的独立学习能力必须在学生的阅读实践中形成，只有学生亲历了阅读的过程，学生的阅读能力才能不断形成。,语文老师要善于“学习” 向数学老师学习 数学本位 向音乐老师学习 唱会了 向体育老师学习 精讲多练 向医生学习 很有针对性 做需要的事 向警察学习 指明方向 不代替,我们的思考： 先学后教 学生的先“学” （学什么、怎么学？） 教师的后“教” （教什么、如何教？）,一、分段实施，逐步引导,根据学生在学习阶段的认知规律和心理特点，对学生的“先学”我们应采取从扶到放，从导学到自学，从单项到多元的引导过程。,第一阶段：教读阶段,教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。,菜园里（俞春鸣） 初读感知： 1、齐读儿歌。 2、儿歌写了几种蔬菜宝宝呢？小朋友们赶紧自己再把儿歌读一读。 3、拿出你的笔把儿歌中的蔬菜宝宝圈出来。 4、反馈：你们找到了几个蔬菜宝宝？ 5、这六个蔬菜宝宝？你喜欢谁？读给你的同桌听听，并告诉同桌为什么喜欢这个它？,拓展思维，创意模仿 1、菜园是一片好风光，果园里也是五彩缤纷，瓜果飘香呢！（出示图片） 2、你们看到了哪些水果宝宝？ 3、能用一句儿歌说说西瓜的特点吗？ 西瓜 。 4、小朋友们选一个你喜欢的或者你熟悉的水果宝宝，根据水果的颜色、形状或者生长的地方，以及生长的过程，模仿“菜园里”来说一说果园里可爱的水果宝宝。,第二阶段：引读阶段,教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。,给予树（吴超）,自学提示 思 考：妈妈的心情为什么会有这些变化？ 友情提醒： 1、自由读全文。 2、找到妈妈三种心情所在的相应段落，再读一读。 3、划出关键的词语和句子好好体会。 4、在给你有所感受的语句旁写下你想说的话。 时 间： 35分钟,陶罐和铁罐（林俊华） 根据自学提示，同桌尝试学习2、3、4自然段。 （1）出示友情提醒： 用“波浪线”划出铁罐的话，用“直线”划出陶罐的话。 圈出表示陶罐和铁罐说话的神态的词，并想象他们说话时的表情、动作、语气。 同桌练习分角色朗读。 （2）尝试学习 （3）反馈交流 指名练读，并说说为什么这样读？ 看图理解“傲慢、轻蔑”，联系上下文理解“奚落”。 分角色有感情地朗读。 小结方法：抓住提示语是读好对话的前提。,放手自读5、6自然段。 （1）指名练读，学生评议。 （2）联系句子理解“争辩、相提并论”，体会陶罐的谦虚，但不懦弱以及铁罐的蛮横无理！ （3）分角色有感情地朗读。,学习第7、8自然段。 （1）给对话添加提示语。 （2）分角色有感情地朗读，体会陶罐的宽容、友善和铁罐的不可一世。,从小学阶段的学习过程来看，一二学段，当学生还不具备独立阅读、思考的能力时，应以教读、导学为主，可以使用导学提纲，帮助学生逐步学会独立阅读、学会思考。,我要的是葫芦（黄玲）的导学提纲： 一读： 我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（ ）段话。 二圈：我圈好了课文的生字。 三记：我用自己喜欢的方法记住生字！ 四问：可是，我也有不明白的地方，我要问一问。 五搜： 搜集葫芦、南瓜、蚜虫的资料，了解植物生长过程，叶子与果实的关系,跨越海峡的生命桥 的导学提纲： （福清实小 俞爱娟 ） （一）读课文1-2遍，找出生字新词，通过查字典等看看该怎么读，什么意思。 1.我不认识的字有 （请注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，怎样才能容易记住它） 2.我不理解的新词有 （查字典，看看在课文中应该是什么意思） （二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相关资料,（三）把课文读熟练，并思考下面问题： 1.这篇课文主要讲了一件什么事？ 2.这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子 ，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边批注。 （四）这篇课文中有哪些句子你不理解，画出来。 （五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。,第三阶段：自读阶段,这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了。,学生“先学”要有最基本的要求： 1、读通课文：不添字，不漏字，不错字； 2、借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍； 3、了解文章主要内容； 4、试做课后思考题； 5、 提出自己不明白的问题。,语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 观 潮 观潮前 平静 响声越来越大 山崩地裂 天下奇观 观潮时 一条白线 白色城墙 白色战马 观潮后 恢复平静,桂林山水,草船借箭,大意列纲：,质疑释疑： 一、培养学生主动提问的意识 最精湛的教学艺术，教学遵循的最高准则就是让学生自己提问题。 美布鲁巴克 让学生提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，以促进他们积极思考意识的形成。,二、引领学生学会提问： 在题目处发现问题 在重点、难点段落发现问题 在关键词、字、标点处发现问题 课后思考题中发现问题 在和生活联系中发现问题 在和过去学习的知识及经验的联系中发现问题,三、珍视学生的问题 开辟问题小屋 设立问题咨询台 梳理和聚焦问题,检阅（鼓山苑小学 强蕾） （学生：对课文内容及句子含义的不理解） 1、为什么观众说：“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”呢？（班上有24个学生）。 2、什么事令大家很烦恼，谁都不愿意第一个开口呢？（吴沁源等10个学生）。 3、为什么要把博莱克放在第一排呢？（林淋欣等）。,4、为什么队长说博莱克不是一般的队员呢？（庄沛琛等）。 5、为什么别的队肯定会羡慕我们，而不是嘲笑我们呢？（陈烨明等） 6、博莱克在参加“检阅”时的心情如何？会想什么呢？（柯逸凡） 7、长时间的掌声淹没了观众的议论声这句话是什么意思？（陈煜凯等）,提出疑难问题，确定研读方向 让学生提出问题 教师和学生合作对问题进行筛选 确定研读方向 检阅一文聚焦的问题：为什么观众说：“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”呢？,学有余力者可鼓励自主提要求： 1、抄写喜欢的句、段。 2、抓住重点段用喜欢的方法学习。 3、学写“旁批”和读后感：在文段旁简要地写一写读后所感，所悟，所思，所得，所疑，所惑，或是赏析类的语言；读完全文写读后感； 4、查阅相关资料,预习笔记：,文中的批注:,休息几时有？ 张口问青天， 不知今宵作业几时成？ 我欲扔去作业。 又恐再罚百遍， 永远做不全。 起笔弄黑影， 何似地狱中。,回到家， 做作业， 夜无眠！ 不应无恨， 作业常似小山堆。 人有悲欢离合， 作业却无短缺， 作业永不完。 但愿人长久， 千里共玩GAME!,感受成功，培养习惯,对于学生的自学笔记，老师一定要关注，坚持批阅。一旦发现了闪光点、独特点，就直接在自学笔记上做上记号表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来，并在下一步的学习活动中相机给以积极评价。,审题： 明确题目有几个要求。 明确题目的书写方式。 做题： 学会判断选择。 书写正确。 检查： 是否遗漏小题和标点。 是否按规范做题。,发现好的问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题，由于学生天天感受到来自教师的关注、重视和赞赏，他们自主预习的积极性、主动性和创造性处于不断强化之中，还可以定期评选优秀的自学笔记，并予以展示。学生自学的习惯会逐步养成。,学案和教案一定要统一（余教授） 上课一定要根据学案设计的问题和步骤来展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学的关键。如果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。慢慢地，学生也就不先学了。,掌声（福清实小 林雪玲）,检查课前预习 ，展示先学成果 出示课前导学提纲 检查预习情况 a. 反馈生字词 b. 检查初读课文 c. 说说预习中的收获 d. 谈谈预习后的困惑 小结预习结果,跨越海峡的生命桥（俞爱娟）,（一）读课文1-2遍，找出生字新词，通过查字典等看看该怎么读，什么意思。 1.我不认识的字有（请注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，怎样才能容易记住它） 2.我不理解的新词有（查字典，看看在课文中应该是什么意思）,1. 检查学生预习生字的情况 课件出示词语： 凋零、含苞、袭来、骨髓、暂停、血脉、间隔、白血病 指导正音，检查、示范、纠正。 交流巧记生字的方法， 了解学生对词语含义的掌握情况。,跨越海峡的生命桥（俞爱娟）,（二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相关资料 （三）把课文读熟练，并思考下面问题： 1.这篇课文主要讲了一件什么事？ 2.这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子 ，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边批注。,2. 交流“白血病”、“骨髓移植”等资料 3. 检查学生熟读课文情况 4. 分析感悟课文 说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 说一说你认为最感动的是什么？ 随文解析词句，引导学生深入理解课文重点、想象留白内容，感受到人与人之间的仁爱，体会海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。,跨越海峡的生命桥（俞爱娟）,（四）这篇课文中有哪些句子你不理解，画出来。 （五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。,5. 解决疑问 小组内交流问题，并尝试回答。 解决小组不能解决的问题。 a. 组际解决问题 b. 教师解决全班同学都不能解决的问题。 c. 课内不能解决的问题存放问题银行。,梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”,10、杨氏之子,杨氏之子（陈朝蔚）,以谈话导入：同学们，大家在课前预习时，认识了古代一位年仅九岁的孩子，这个孩子是（板书：杨氏之子）有同学在自学中问道“杨氏之子”是什么意思？谁愿意帮助解决一下。 在学生理解了课题后，举例说明：你是张家的孩子，古时候就叫“张氏之子”。,以故事导入，向学生介绍禁烟英雄林则徐小时候去考秀才时，因门口挤得慌，父亲怕挤坏了年幼的儿子，就让他骑在自己的肩膀上，主考官开玩笑地说了句：骑父作马。小林则徐机智应答，说了四字的成语，让学生猜测他会说什么？（望子成龙）让学生体会妙处。,新课导入：,在这个导入新课的教学中，我针对中心校的学生已有不少对文言文有所了解的实际，通过故事中精彩对话的欣赏，体会了语言的妙处，也激发了学生对文言文学习的兴趣。而在一般校的教学中，我则根据有的学生在先学中提到不明白题目的意思，让已经独立读懂的学生来帮助解答，既鼓励学生积极参与课堂的交流，又充分利用学生的资源相互分享。在两个班的教学中，我都同时渗透古汉语中一字多义的知识：“之字在古代的文章有很多不同的意思，共有十种呢，大家以后还会学习到。”以激发学生进一步学习文言文的兴趣。,【预习反馈】 两个班我都安排了这个教学的环节，让学生将自己自学中存在的问题予以反馈、交流，以寻求老师、同学的帮助。同时，同学之间也可相互了解阅读中障碍、困难在哪里，这样，我们的课堂才可能真正做到以学定教。,【初读课文】,这个环节，我先告诉学生：学好文言文，读是个好办法。同时安排了多次的读，首先让学生自由读，注意书上的注音，争取把课文正确地读下来。接着请五位学生一人一句，其他同学认真倾听，是否读准每个字音。在学生朗读时，对于易错的读音，如“诣”、“为”、“应”及时正音，并提示学生将正确读音标在书上。然后我针对有些学生在预习课文时提到了一个问题：怎样读好文言文的停顿和节奏？我告诉学生：“文言文原来是没有标点符号的，课文为了大家学习方便，加上了标点，强调停顿。其实，我们在朗读时，读到表达了完整意思的词或词组时同样需要停顿。”,【初读课文】,我在范读第一句后，又了解学生哪一句读起来感到有困难，根据学生的需求先做指导，然后让他们自由读到顺口为止。,我给学生范读了第一句，并请他们自由读，可以多读几遍，争取读顺口了，什么时候读顺口了，再停下来。,这个环节的读很扎实。我关注到学习方法的指导，先告诉学生：读是学习文言文的好方法，让学生对读产生期待。同时读的目标很明确，先让学生把课文读准确，再把课文读通顺。如何读通顺、读好文言文的停顿，是学生感到困难的，我注意教给方法，并引导学生自主实践。而对于一般校的学生，我则根据他们的实际困难，有针对性地加以指导，使读的指导更有实效。,【读懂课文】,由于较多的学生在读懂文意上存在困难，于是，我先让学生将文中的注释标于书中，再逐句引导交流、汇报，在交流中，针对学生先学中提出来的字、词理解上的问题及时予以帮助，并在学习中渗透读懂文言文的方法。为了进一步检验学生是否真正读懂，我还采取了文白对译的方式，师生、生生间进行文言文与白话文的对译，巩固学习的成果，力争让所有的学生都能读懂，并对文言文的学习感到有兴趣。,估计这个班的多数学生已有文言文阅读的基础，有些学生已经能够独立理解了句意，我便放手让已经读懂意思的学生来帮助有困难的学生，他们在分享学习成果中参与了教学的全过程。文言文学习方法的了解也是我的教学目标，课堂上，我通过追问，让学生及时反思读懂文言文的方法，对“参考注释”“联系上下文”“ 补白”“看插图”“联系生活实际”等学习方法有所悟。,【感悟人物形象】,体会杨氏子的聪惠既是我的教学目标，也是不少学生在预习中提到的困难之处。在这一环节的教学中，我以学生提出的问题“杨氏之子是个什么样的人？”来引导学生探究。在学生从文本中寻找表现杨氏之子聪惠的表现时，两个班的要求也略有不同。,【感悟人物形象】,学生很快抓住了杨氏子的语言“未闻孔雀是夫子家禽”，我重点引导学生感悟杨氏子语言的妙处：杨氏子根据孔君平在姓上做文章由杨梅想到了杨氏的“杨”，他也在姓上做文章由孔君平的“孔”想到了孔雀，并通过比较“孔雀是夫子家禽未闻孔雀是夫子家禽”，体会加上了“未闻”后的妙，同时从“应声答”感悟杨氏子的聪明、思维敏捷。,放手让学生自主感悟，学生既体会到杨氏子善于听，听懂了孔君平话中的“弦外之音”；又感悟到杨氏子语言的妙处；还通过对“惠”与“慧”字的比较，引导学生体会杨氏子不但聪明，还有教养、有礼貌。同时我适时补充：“如果此时来的是李君平，杨氏子会怎么回答？”“来的是梅君平、刘君平、黄君平呢？”学生的智慧火花被点燃，思维极为活跃，学用有效结合。,【读好人物的对话】,在学生们读懂了文言文，感悟了文中人物的形象后，如何读好文言文，读出文言文的韵味。而读好孔君平和杨氏子两人的对话，就能把这篇文言文读好。两人说话的语气又是有的学生在先学中提到的困难，因而，这个环节的教学，我引导学生借助插图，透过语言文字，想象人物的神态、语气，并通过同桌的合作，加强实践。,【读好人物的对话】,在中心校教学时，我除了以上的教学内容，当学生悟到“孔君平指着杨梅对杨氏子说话时，带着开玩笑的语气，他想逗