研读课程标准把握教学航向.ppt

研 读 课 程 标 准 把 握 教 学 航 向,文昌市新桥中心小学 韩伟定,我们的语文教学应该有哪些改变？,语文新课标“新”在哪？,语文新课标新吗？,汇报提纲,一、语文“新课标”新吗?,一、语文“新课标”新吗?,新课标并不是新生事物,而是在原先课标的基础上修订而成的。 2001年，我国实施义务教育课程标准（实验版），走上一条课程改革的道路。经过十年的教学实践、反思，于2011年修改并制订出义务教育课程标准，较于2001年的课标有一些改动，因此称之为“新课标”。,新旧课标对比，改动大不大？,小学语文新旧课标对比表.doc,从新旧课标对比表来看，改动的内容不算太多。 而且在这些改动的内容里，除了全新的前言部分外， 一部分是表述的先后顺序有变换，一部分是删去或 添加一些词语或一些内容，其目的都是为了表述更 加准确，或降低难度，使课标指导下的语文教学更 加适合儿童心身发展的特点，更具有科学性。新课 标还增加了许多具体的建议，增强语文教学的操作 性。新旧课标对比，总的理念不变，框架不变， 内容中真正发生质变的也不算多。,2019/7/9,6,2011版新课标的变化,第一部分 前言 第二部分 课程目标与内容 第三部分 实施建议 附录：1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 2.关于课外读物的建议 3.语法修辞知识要点 4.识字、写字教学基本字表 5.义务教育语文课程常用字表,2019/7/9,7,新课标的变化,第一部分 前言（新写） 一 课程性质（重写） 二 课程基本理念（基本不变） 三 课程设计思路（有修改） 第二部分 课程目标与内容（加“内容”） 一 总体目标与内容（基本不变） 二 学段目标与内容（基本不变） 第三部分 实施建议（顺序调整） 一 教学建议（增加） 二 评价建议（增加） 三 教材编写建议 四 课程资源开发与利用建议 附录（增加诗文15篇，两个字表）,新旧课标“识字与写字”量的对比,识字与写字要求对比.doc,以上对比，我们可以看出在修订后的课程标准 中，第一、第二学段都减少了识字和写字的数量，降 低了第一、第二学段学生的学习难度和负担，第三学 段也只要求认识常用汉字500个，会写900个。新课标强调“多认少写”，写字量的降低是为质的提高提供了保证。,“写字”要求对比,写字要求对比.doc,第一学段增加了“有主动写字的愿望”要求， 第二、三学段增加了“写字姿势正确，有良 好的书写习惯”的要求。,“写字”建议的对比,写字的教学建议对比.doc,阅读新课标，我们可以看出新课标更加重视写字与书法的学习。这是针对当前写字能力低下，错别字多的情况而做出来的调整。从小学一年级和初中三年级都强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确要求“每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 ” 因为“提笔时即练字时”，练的形式可以多样化，写生字、积累好词好句、课堂写话等，都是练字的方式。,“阅读”要求对比,阅读要求对比.doc,阅读目标的调整主要是适当地降低要 求，降低难度，增加梯度。这样的调整更 加科学，更符合儿童学习的内在规律。,“写作”要求对比,写作要求对比.doc,第一学段删去“写出自己对周围事物认识和感想”的要求； 第二学段把“注意表现”改为“写清楚”。 第三学段删节去了规定时间习作字数的要求。 这样的调整主要也是为了降低要求。,二、语文新课标“新”在哪？,（一）语文新课标的“新”主要体现在以下五个方面,一是强调学习祖国语言文字的运用； 二是强调识字、写字； 三是强调社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透； 四是强调与时俱进，追求创新； 五是强调多读书，多积累，多实践；,一是强调学习祖国语言文字的运用,新课标在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程性质与地位”中也有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标的这些表述，强调了课程目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出了语文课程“实践性”“综合性”的特点。,一是强调学习祖国语言文字的运用,这就告诉我们，语文学习要重视理解，更要重视运用，因为学是为了用。要在语文教学过程中注重培养学生的听、说、读、写能力，而落脚点就在于正确运用祖国的语言文字。 为什么要突出强调这一点？从课标中我们可以找到答案： （1）是为学好其它课程打下基础。 （2）是为培养良好个性打下基础。 （3）是为学生的全面发展、终身发展打下基础。,错别字“遍地开花”,二是强调汉字教学（识字、写字）,识字写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。新修订的课标中，把识字写字教学提到了前所未有的重要地位，加以强调，并给出了具体的措施： （1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。 （2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由16001800个改为1600个左右，写字量由8001000个改为800个左右。 （3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则。,二是强调识字、写字,（4）推出识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。识字写字教学基本字表的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。这些字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。 新课标规定小学每天语文课要安排10分钟练字，指导孩子写字。日常书写中要增加练字意识，讲究练字效果，还要关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。,新课标更加凸显书写的审美价值 “硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”,“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”,写好字的意义深远,（1）巩固和深化识字成果； （2）端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注的人格品质； （3）促进智力的开发； （4）陶冶高雅纯洁的审美情操，激发对祖国文字的热爱之情,三是强调社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透,新课标强调语文教学要以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。对此，课标的“前言”“课程目标与内容”等部分都有具体的表述。,四是强调与时俱进，追求创新。,由于生活、学习和工作对于语文能力的要求也是在发展的，新修订的语文课程标准根据社会和教育发展的需要，对语文教学提出了新的要求。例如，新课标提出了关于“非连续文本”阅读的新要求。第三学段“课程目标与内容”要求学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”追求创新，是这个时代赋予我们的重大任务，培养创新能力是当代教育的主旋律。语文学科也应该和其他学科一样，高度重视培养学生的创新能力。,五是强调多读书、多积累、多实践。,新课标进一步强调了要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。语文课程标准在“课程基本理念”“课程设计思路”“教学建议”部分分别指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 ”,五是强调多读书、多积累、多实践。,“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”另外，新课标对推荐阅读书目和诵读篇目也作了相应的调整与补充，具体要求为：小学六年要背诵优秀诗文160篇，课外阅读量为第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。 新课标还十分注重学生的语文积累，“课程基本理念（四）”“课程设计思路”等多个地方增加了关于语文积累的表述。,三、新修订课标背景下我们的语文教学应该有哪些改变？,（一）识字写字教学的改变,关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。 在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：1.错别字情况严重；2.书写质量普遍偏低；3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并未得到有效地遏制。,2019/7/9,28,一是错别字情况严重。不光是中小学，社会用字错误也很严重。二是书写质量普遍偏低。三是有的地区学生写字教学负担过重。,比如写字：,认写分开，多认少写。 一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800（1000）个左右。 区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。 写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。,汉字书写的教学，应当引起我们每一位老师的高度重视。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受能力。,识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。 语文课程标准（2011年版）,为了把写字教学落到实处，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。坚持天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。,修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。,互动研讨,不同年段识字写字教学应该如何落实？ 每天语文课十分钟写字时间如何落实？,崔峦老师建议,低年级：识字写字学词从时间、环节、指导和练习上予以保证。体现识写分开的原则，要求不同教法不同。重视复习巩固识字写效果，写字加强指导，教师要做示范。 中年级：由扶到放，适当点拨。加强词语教学，重视词语的辨析、理解和运用。鼓励课外阅读中掌握口头书面表达的词汇。 高年级：发挥学生自主性，让学生自主学。理解词句含义、体会表达效果。,每天语文课十分钟写字时间如何落实？,低年级 借助田字格本写字、写词语。具体指导，扎实训练。 中高年级 借助方格本和条格本练习字词、句子、段落的书写。行款整齐，注重书写速度。随堂小练笔也是练字时间。,（二）阅读教学的改变,低年级阅读教学主要内容：识字、写字、读文，理解少量重点词语和句子，积累语言。要用更多的时间识字写字。 中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下真功夫。实现“理解阅读”向”表达阅读“华丽转身。,阅读教学也有新的理念,1、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”,2、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”,著名的学者、作家、哲学家周国平先生说：所谓语文水平，无非是两样东西，一是阅读的兴趣和能力；二是写作的兴趣和能力。如果我是一位语文老师，我主要就抓这两件事。 读书目录.ppt,3、“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 教材只是个例子，学习一篇文章，我们不应只知道它写了什么，还应该明白是怎么写的，并运用这样的方法写自己的文章。这叫学以致用，运用是学习的终极目标。听说读写的实践都是运用。理解是运用的基础，教师不仅要引导学生理解文本内容，更要引导学生理解文本的表达方式，并学会运用这样的表达方式去写话、习作，建立以“语文运用”为中心的课堂。,各个年级段如何处理好阅读中“学以致用”的问题？ 崔峦老师的看法：,低年级关注好词语好句式并迁移运用。 中年级关注词句的表达效果，理解段意、理清段序和了解段的写法。写上一两个段。 高年级指导学习不同文体文章的阅读，关注基本表达方法。适当增加结合阅读的练笔，可以是结合文本内容的练笔，也可以是结合文本写法的练笔。,4、值得关注的一点：“非连续性文本”的阅读和指导,新课标在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材较中找出有的价值”。 非连续性文本.doc 非连续性文本阅读理解练习.doc,阅读教学要注意纠偏。,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 语文课程标准（2011年版）,在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 语文课程标准（2011年版）,互动研讨,新修订版课标背景下阅读教学中应该“理解”什么？“运用”什么？ 阅读教学中如何落实学习语言文字运用？,新修订版课标背景下阅读教学中应该“理解”什么？“运用”什么？,理解：理解是运用的基础。不仅理解文本内容，更要理解文本的表达方式。 运用：运用是学习的终极目标。运用应包含理解。听说读写的实践都是运用。根据表达需要选择恰当的语言材料；运用从文本中学到的语言规律。,阅读教学中如何落实学习语言文字运用？,低年级关注好词语好句式并迁移运用。 中年级关注词句的表达效果，理解段意、理清段序和了解段的写法。写上一两个段。 高年级指导学习不同文体文章的阅读，关注基本表达方法。适当增加结合阅读的练笔，可以是结合文本内容的练笔，也可以是结合文本写法的练笔。 崔峦,江苏特级教师薄俊生：,学习语言文字运用以诵读积累范文语言为前提； 学习语言文字运用以熟习范文语言形式为基础； 学习语言文字运用以学习运用范文语言为起点； 学习语言文字运用以丰富学生生活内容为源泉。,课程总目标： “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 2011年版语文课程标准,（三）写作教学的改变,（三）写作教学的改变,目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，删除了对作文字数的要求。,（三）写作教学的改变,关于写作教学，在“教学建议”中，把“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”一句改为：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力的要求。“教学建议”继续强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制抄袭行为”。,（三）写作教学的改变,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。,改作文改出的“烦恼”.doc,如何努力扭转作文教学困难重重的局面呢？,王琴玉老师给我们一线老师的建议： 如何让学生喜欢写作？ 有趣+容易 习作素材从何而来？ 生活+阅读 你能为学生写作提供哪些帮助？ 唤醒+