20以内的退位减法十几减9

20以内的退位减法 十几减920以内的退位减法 十几减9教案示例一课题：十几减9教学目标1使学生初步学会计算十几减9的减法初步掌握、理解其计算方法2在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力教学重点学会运用加减法的关系计算十几减9教学难点理解和掌握计算方法教学过程一、复习准备教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动）二、学习新课1教学例1师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法） 学生回答后，教师板书：9211师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：119师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说可能有以下讨论结果：（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果（2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118）（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2（即：1191091）师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法）根据加法和减法的关系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”指名复述想的过程读算式：9211，11922教学例2师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”读算式：1293，14953教学例3让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：1394）同样方法学习：16974教学例4让学生看教科书，先独立在里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式： 1596 1798 18995小结教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）教师板书：十几减9师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）怎样计算这些题目呢？（在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到三、巩固反馈12把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数9（ ）13 9（ ）16139（ ） 169（ ）9（ ）15 9（ ）12 9（ ）17159（ ） 129（ ） 179（ ）3进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程参考探究活动）板书设计教案示例二课题：十几减9教学目标1使学生初步学会计算十几减9的减法初步掌握、理解其计算方法2在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力教学重点使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具、学具准备口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形教学步骤一、铺垫孕伏1看卡片口算：92 95 93 9499 98 96 972看卡片说出（ ）里应填的数9（ ）11 9（ ）179（ ）14 9（ ）159（ ）16 9（ ）139（ ）18 9（ ）12二、探究新知1教学例1【演示课件“十几减9”】（1）出示例1左图指名说出图意用什么方法计算？怎样列式？板书：9211（2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）指名说出图意要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119（3）引导学生观察左右两幅图和算式提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？学生讨论后汇报，可能有几种情况：9加2得11，11减9得211可以分成9和2，11减9得210减9得1，1加1得211减1得10，10再减8得2（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2教师板书（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说（6）读算式2教学例2【继续演示课件“十几减9”】（1）教学例2左图引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12912减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3）读算式（2）教学例2右图出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14914减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数3教学例3【继续演示课件“十几减9”】（1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数（2）汇报交流得多少，是怎么想的？4反馈练习：5教学例4【继续演示课件“十几减9”】让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆6学生小结三、巩固发展1179（ ） 129（ ） 159（ ）想：9加（ ）得17 想：9加（ ）得12 想：9加（ ）得1529（ ）12 9（ ）11 9（ ）14129（ ） 119（ ） 149（ ）359（ ） 79（ ） 49（ ）149（ ） 169（ ） 139（ ）4游戏先摆出1118等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9得6”四、全课小结请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？五、布置作业119 149 179129 159 189139 169 199六、板书设计十几减9教案点评：教案首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备，而且在计算思路上做好了铺垫教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形成过程由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程，注意由具体到抽象的过渡，教师敢于放手让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质探究活动找伙伴游戏目的复习9加几的知识游戏过程1选择8位学生起立，扮演数字娃娃2教师分配角色（教师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”）3教师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，根据答案的对错，全体学生给予掌声鼓励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式帮小白兔回家游戏目的巩固十几减9的计算游戏准备1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189”2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图）游戏过程一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（顺序打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29）2教师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白