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文档简介

21青花教学反思陶瓷是中国文化艺术的重要部分。而中国瓷器的发展,则以青花瓷器为最早,在世界享有盛誉。本课讲述了“以青花为业,以青花为荣”的一家父子俩的生动故事,赞美了青花瓷艺人的执著的创新精神;也从另一个侧面写出了中国青花世代相传、不断发展的原因,那就是从古至今都有像文中父子俩那样的瓷器艺人在为中国青花的发展默默地奉献着自己的智慧和精力。 本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果。一、视听导入,激发了学习兴趣。上课伊始,我以欣赏周杰伦青花瓷导入,这首歌很现代也很中国味,配合精致的图片,很好地调动学生学习课文、了解青花的兴致。二、问题引领,渗透了方法。在整体感知环节,我先让学生快速浏览课文,然后提出了如下问题:1.课文主要写了哪些人物?2.记叙了他们什么事情?3.画出第五自然段中的“我开始了苦苦寻觅”一句,哪些段落写“我”苦苦寻觅的由来?哪些段落写“我”苦苦寻觅的过程?我出示的问题很简单,但是抓住了课文的主线。也渗透了有效地捕捉课文重点信息的方法重视过渡句。在这样的问题引领下,学生不仅顺利理解了文章内容和段落层次,还积累了用浏览阅读法和重视过渡句法筛选信息的阅读经验。三、注重了学生对文章内涵的理解。理解词句是理解文章的基础,首先我结合媒体演示,引导学生联系上下文理解重点词句。接着,我组织学生交流对重点语句的理解。在此过程中,我让学生不断感受:修复好的青花是昨天的青花,复制好的青花依然还是昨天的青花,在精通前人的手艺的基础上,加入自己的独特的元素,创造出有自己特色的与众不同的青花,才是最珍贵的、最美丽的。而这一切的目标的抵达与超越,都是在主人公艰辛的工作和深入的思考、想象中得来的。最后,我让学生欣赏青花舞蹈和青花旗袍,由艺术、服装与传统文化的结合,上升到对人生也需要创新的理解。 四、自主探究,注重了学生情感的体验和学习能力的培养。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中以读为主,引导学生在读中学、思中悟。利用文本提供的教学空间,最大限度地开发教材资源,调取出学生已有的知识积累、思想情感,对课文内容进行补充、拓展,与作者、文本进行深入对话,构建出属于自己的文本意义,实现真正意义的阅读。在教学品读“儿子”寻觅青花创作配方的心路历程环节,我设计了学生生生互评,自主评价。我设计了小组合作,自主探究“儿子”寻觅制作青花瓷配方的第三个阶段内容。五、突出了媒体在常规教学中的常规运用 在语文阅读教学中,多媒体不可能走进每节课堂,也不可能节节制作flash课件。本节课我着重注意了媒体在常规教学中的常规运用。如:在引入环节中,我用媒体展示丰富的青花瓷图片,让学生在欣赏中初步感知“青花”,了解中国青花的历史和成就,激发学生对儿子怎样创作青花的探究;在品读父亲交给儿子残缺青花瓷瓶这一语段时,我播放了一段动画,让学生从中感悟父亲对儿子寄予厚望、企盼的良苦用心。在引导学生分析“儿子”艰难寻找青花的语段内容时,我结合内容运用媒体同步播放表现迷惘情感的轻音乐,带领学生入情入景,体会“儿子”寻找青花的艰辛;为了让学生了解文中“儿子”对青花瓷的寻觅过程,我设计了“修复复制自制”过程的表格,一步步引领学生理解青花创作所付出的艰辛劳动和曲折的心路历程。这也是对青花探寻过程的梳理和归纳,自然也突破了教学难点;在拓展环节,我播放舞蹈青花视频片断,让学生在艺术创新中升华“追求完美,执著创新”的文本内涵。这些都突出了媒体在语文阅读教学中的针对性和实用性,很好地服务了课堂教学。这节课的教学中,也出现了不足之处。1.给学生设计的问题还不是太明确,例如在“精读感悟”的第一环节,感受企盼中,“读1-4自然段,思考下列问题,”是只思考还是完成这两道题没有说明白。致使课堂上有些同学写上答案,有些同学却没写。2.多媒体画面多了,学生读的时间少了。如果我再重新来

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