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7松坊溪的冬天教学反思 松坊溪的冬天是郭风先生一篇文情并茂的优美散文。它向我们展示了一个被白雪覆盖的美妙世界,犹如欣赏到了一幅幅“松坊溪冬日美景图”,听到了一曲款款的冬日恋歌。首先情境导入,播放背景音乐,地理位置导入,学生默读课文,仿佛置身于松坊溪的美景之中,慢慢走慢慢看慢慢感。因为文章通过空行自动把文章分为三个部分,所以我让学生分别为这三个美景图,起个应景的名字。这一设计是前面授课中想象画面这一训练点训的延续,这里是练,来巩固这一能力点的掌握。这一环节可以把学生们的答案整理一些展示在黑板上,不要马上给出正确答案,这样有助于学生找到自己答案错误的原因,而避免学生只是照抄正确答案,省略思考,还是不知道自己为什么错,思考能力并没有实质性的提高。接下来抛出中心话题:你喜欢那幅美景图,为什么?请具体的说一说,并做批注。高年级应该让学生养成随手做批注的阅读习惯,有助于带着思考阅读。学生们抓的比较准确,比喻句、排比句等都能找出来,例如:有玛瑙红的,有松青的,有带着白色条纹、彩色斑点的,还有像蓝宝石般发亮的。学生能说出运用了排比和比喻,写出了鹅卵石的颜色五彩斑斓。当然也会出现一些问题,就是学生说喜欢的理由的时候,有学生会说:写出了松坊溪的美。这时候要追问:能说的具体些吗?学生的感受答案如果不让学生具体说说,那么他们的答案会千篇一律的说感受到美,很是泛泛,这就说明学生并没有进入文本仔细感受,还是思考不够。通过再回到文本默读,学生的小组再讨论,学生说的比较具体,这时候点出:这就是作者写法的高明之处:抓住景物的特点来写。做出写作指导。文章还有一个特点,就是通过对事物的反复吟咏、同一句式的反复回旋,形成诗的韵律。例如:下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。像柳絮一般的雪,像。我让下学生读这个句子,学生读的很准确,但是没有感情。我加上背景音乐,在让他读,这一次读的有感情了,但是读的语速有些慢。于是我引导学生联系他们的生活实际,下第一场雪的时候,当你第一时间发现的时候,你会是怎样的感情?惊喜、激动。好,带着你的感受再读一读。果然学生沉浸在飘雪的世界。让我惊喜的是,有学生发问:为什么题目是松坊溪的冬天,而第一部分写的是平时的松坊溪?就像苏霍姆林斯基说的那样:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”改进措施:在课堂掌控方面要有所加强,教师少讲,学生为主,让学生充分发挥自己的主动学习,多读多
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