朱乃楣—建设自主研究的教研团队.ppt

上海市洵阳路小学 朱乃楣,建设自主研究的教研团队,专家指导,第一阶段：培养骨干，形成核心 （1999年-2002年）,第一阶段：培养骨干，形成核心 （1999年-2002年）,个体悟学、专家导学、骨干辅学、群体互学,第二阶段：中心辐射，由点到面 （2003年-2006年）,第三阶段：深入推进，自主发展 （2007年- 至今 ）,教研组的功能不仅仅是合作、互助，更重要的是能进行自主研究，从而真正实现对学校日常生活、 教师日常的工作实践的深层次重建。,第三阶段：深入推进，自主发展 （2007年- 至今 ）,未来五年的发展规划 教育品质提升与学校整体转型的改革研究,七个实验项目,1、学校管理制度的品质提升与管理人员专业成长 2、学校文化品位的提升与特色学科综合发展 3、学校德育整体改革和班主任专业成长 4、基于学生成长需要的小学语文教学改革与语文教师专业成长 5、小学数学教育的整体、系列课型研究与数学教师专业成长 6、小学英语学科课型系列研究与英语教师专业成长 7、学校社会功能的综合提升研究,建设自主研究的教研团队,根据自主研究能力区分出的三类教师团队,2006年,建设自主研究的教研团队,填表申报,竞聘演讲,民主选拔 公开打分,公示获选者名单及岗位,竞聘演讲,本着降低重心，加强基础，能者多劳的原则 把最优秀的教师还给学生 减少层次，横向联合，提高效率 把发展的自主权还给教师 机会均等，竞争上岗，优胜劣汰 把竞争的机会还给教师 加大责任，多劳多得，优质优酬 把选择的权利还给教师,“四还”理念：,建设自主研究的教研团队,（1）自主策划教研组的发展,以“事”和“物”为核心,以“人”和“生命成长”为核心,建设自主研究的教研团队,（1）自主策划教研组的发展,（2）享有自我评价的权利,教研组成员自我评价,本学期我是否进步（是 否）理由,备注： 研讨课、论文发表评分标准： 发言质量、家常课、日常工作评分标准： 国家级：A等5分 B级4分 C级3分 A等5分 B级4分 C级3分 区级： A等4分 B级3分 C级2分 校级： A等3分 B级2分 C级1分,教研组成员相互评价,总体评价意见：,备注： 研讨课、论文发表评分标准： 发言质量、家常课、日常工作评分标准： 国家级：A等5分 B级4分 C级3分 A等5分 B级4分 C级3分 区级： A等4分 B级3分 C级2分 校级： A等3分 B级2分 C级1分,评价人：_,学校综合评价,备注： 研讨课、论文发表评分标准： 发言质量、家常课、日常工作评分标准： 国家级：A等5分 B级4分 C级3分 A等5分 B级4分 C级3分 区级： A等4分 B级3分 C级2分 校级： A等3分 B级2分 C级1分,2010年教师梯队,建设自主研究的教研团队,（1）自主策划教研组的发展,（2）享有自我评价的权利,（3）承担学校大型活动的策划组织,艺术节,体育节,科技节,家长开放日,三年级：十岁生日,一年级：入团仪式,五年级：毕业典礼,三年级语文教研组对教师状态的解读： 教研组共有组员5名，其中赵老师和王老师是两位老教师，执教三(4)、三(5)两个班级的老教材。孙俊英老师新接三(1)班，虽然在暑假中已经了解，接触过了班级，但是她从来没有接触过新教材，对她来说有一定的困难。龚老师刚刚调入我们学校，也是首次接触新教材，她不但要熟悉自己的新班级新学校，还要进行二期课改的教学任务，是组长需要重点关心的对象。根据上学期的情况来看，组长与组员的交流与沟通缺乏，组员与组员之间也缺少一定的交流与沟通。,数学教研组对教师状态的解读：,张作敏：副校长，数学学科带头人，数学组第一负责人，有强烈的自我发展的愿望，有数学团队发展的责任心，能带动他人共同研究，能直面问题，深入反思，积极寻找解决办法。 张爱华：学校中层干部，研究“新基础教育”多年，有强烈的自我发展的愿望，善于学习、善于思考，努力将所学运用实践、共同分享。 周虹玲：教研组长，“新基础教育”研究的热情高、关注课堂中的重心下移和课堂教学的动态过程；研究能力有待提高，研究活动的效度、深度有待反思。 戴 靖：从集体备课到上课、评课、课后反思都有了变化，做到“课前分析学情，课上关注资源的收集与处理，课后进行反思”，能客观地分析问题，对课堂教学进行重建但教师的课堂还处于不开放或偶尔开放的状态。 李 岩：参加工作已5年，热情较高，主动性很强，但经验尚不丰富，日常研究的意识有待加强。 姜晓俐：主动参与，认真学习，通过对新基础理念的不断学习，渐行转变教学观念。但教学设计中还是关注知识的多，关注学生立场的少。 朱 萍： “新基础”研究的热情非常高，课堂有了开放、资源、互动、拓展的意识，面对开放后众多的资源如何“收”的有层次，也有了一定程度的实践与体会。但缺乏独立设计新的研究领域“新基础”课的能力。 梁晓武：乐于接受新理念，尝试新实践，敢于剖析自己，积极投入“新基础”教育研究。“研究教材，学情分析”的意识不断加强。但对核心概念的理解不够深刻，不灵活，只有“型”的模仿，缺少本质内涵的理解。,英语教研组对教师状态的解读：,英语组对教师发展措施,三年级语文教研组对教研组问题的诊断,经过上一学期的实践活动，三年级组的老师在郑老师的带领下全员投入教学实践当中去，每个人在自己原有的基础上有了不小的进步，例如：课前我们会聚在一起研究本课的教学要点，学生存在的难点等。针对原有的教学设计做二度的修改。对于三年级的句群专题研究，我们组也是踏踏实实的在进行中。 与此同时，我们也看到了存在的问题。处在转型蜕变期的教师很多，这些教师都要向更高一层次发展，这中间存在不少的问题：新进教师还不能很快融入教研氛围，必须有人在背后推动。其实，她们在教学上都是有自己的一些想法的教师，我们就是没有找到让她“喷发”的途径。转型蜕变期的教师处在被引领的状态，不能自觉主动地开展日常化教学研究。正因为这样，这些教师处在了再发展的瓶颈期。所以，要给不同发展需求的教师搭建不同的发展平台，我们设想以菜单式的教研组培训方式促进不同发展时期的教师成长。,四年级语文教研组对教研组问题的诊断： 我们教研组在上学期的教研组评比中获得了学校学习型教研组的称号。本学期，教研组又增添了新的成员张老师，她是从外区调来的，她的加入给四年级组注入新的活力。教研组存在的主要问题是，教师束缚于事务性工作，参与课题研究的主体意识不强，表现为：对教法缺乏研究、对教材缺乏分析、对学生缺乏了解，工作中缺乏自我反思、认识、调控意识。教研活动尚存“三多三少”现象：即讨论教的问题多，学的问题少；对教学问题现象描述多，实质分析少；教学经验总结多，课题研究成果少。教研活动缺乏一定的研的成分。,教研组长的工作职责： 设计本学期教研组方案，确定组员上课的课题、时间 做好每次活动安排和资料收集、汇总工作。每个月、每个学期做好交流。 认真做好记录，积累相关资料。 进行流程管理，把好质量关。做好作业设计，单元测验命题工作，加强分析，把好年段质量关。,建设自主研究的教研团队,学习型教研组评选,“5+3+1”,物质文化产品,校本教材,课后反思,小学数学计算教学的价值问题研究,“亮出我的风采 阳光班主任”评比活动,班主任计划制定,主题教育课,案例撰写,班主任答辩,全校师生、家长共同投票,2008年,2010年,建设自主研究的教研团队,锐意进取，不满足于现状,稳定良好的教研组组风：,合作下的竞争,建设自主研究的教研团队,（1）别开生面的“科研沙龙”,建设自主研究的教研团队,（1）别开生面的“科研沙龙”,（2）扎实有效的“科研例会”,建设自主研究的教研团队,（1）别开生面的“科研沙龙”,（2）扎实有效的“科研例会”,（3）充满书卷气的“读书交流会”,好书推荐,一年级读书计划,二年级读书计划,三年级读书计划,四年级读书计划,五年级读书计划,建设自主研究的教研团队,（1）别开生面的“科研沙龙”,（2）扎实有效的“科研例会”,（3）充满书卷气的“读书交流会”,（4）蜕变发展中的“教学研讨日”, 研讨坚持了七年；, 活动主题与教研组专题研究紧密结合；,共进行56次，上了120节课,骨干唱主角，群体波澜不兴,骨干引领，激发群体参与,日常教研与研讨活动紧密结合, 活动前后经历了三个阶段、两次蜕变。,建设自主研究的教研团队,各类课题研究一览表,各教研组课型研究一览表,一年级语文教研组听说训练的实践研究 二年级语文教研组童话创编的实践研究 三年级语文教研组挖掘文本资源进行仿创训练 四年级语文教研组写人记事文章的结构研究 五年级语文教研组生活化作文教学研究,校级应用性课题,数学教研组是小学数学课型结构研究 英语教研组是小学英语“词汇”和“阅读”课型结构中的小组合作学习研究 音乐教研组的培养学生学习音乐得兴趣研究 体育组跳高单元评价改革研究 自然教研组的网络环境下的动物类知识的学习,校级应用性课题,建设自主研究的教研团队,（1） “菜单式前移”,学习内容菜单,学习的篇目、规定和自选的学习内容、设计的思考题等；,活动任务菜单,谁主持、谁说课、谁上课、谁评课等，并提前将活动菜单递交到学校课程管理研究室，由该管理部门深入教研组参加活动，并进行及时评价。,建设自主研究的教研团队,（1） “菜单式前移”,（2）多元化的听课模式,组长向组员开放课堂,组员向组长开放课堂,组员间相互开放课堂,真实的专业引领,成长的悦纳心态,真心的伙伴互助,建设自主研究的教研团队,（1） “菜单式前移”,（2）多元化的听课模式,（3）“散点式”与“聚合式”相融合,建设自主研究的教研团队,第一梯队,链锁导师制,专家组,第一梯队,发展策略： 大循环教学，为其创造系统研究课程、学生和教学的条件。 凝练优质课 成立学科工作室 担任兼职教研员,目标：实践成型，不断创新，形成风格,“发展成型”期,“风格提升”推进策略：,第二、三梯队,发展策略： 制定自我发展规划，形成内力驱动 自觉而持续的再学习，实现文化进补 加大教学实践频率，提出“多亲身参与、多亲身反思、多亲身实践”，每月至少执教一到两节实践课，主题性反思一篇。 创建高质量的实践平台，制定专业进补的途径与方式，提升教师素养。如言说自身专业成长的过程。,目标：自我规划，专业进补，逐步成型,“转型蜕变”期,“深度发展” 推进策略：,第四、五梯队,新教师发展策略： 设计新教师入职培训项目，合理规划学习、培训和发展。,目标：锤炼心态、勇于实践、反思改进,“尝试适应”期,“实践转型” 推进策略：,洵小新教师评价流程图,第四、五梯队,目标：锤炼心态、勇于实践、反思改进,“尝试适应”期,“实践转型” 推进策略：,滞后教师发展策略： 建立教师成长档案袋 教研组骨干带教 学校搭建发展平台,新教师发展策略： 设计新教师入职培训项目，合理规划学习、培训和发展。,教师成长档案袋,建设自主研究的教研团队,寻阳文化:,“洵阳”谐音“寻阳”，追寻阳光般的事业，追寻阳光般的人生。,具有“外在形象美和内在气质美”的文质兼备的“阳光教师”,教师专业发展的价值观：,知难而上，执着追求； 滴水穿石，持之以恒； 团队合作，共同创造； 实践反思，自我更新。,学校道德价值观：,老老实实做人，踏踏实实做事。,芦花,一年级备课组：在共性中显个性、在协作中求发展 二年级备课组：在协作中并进、在竞争中发展 三年级备课组：传承洵阳精神、凝聚级组智慧 四年级备课组：燃烧激情、升华智慧 五年级备课组：合作互动、孜孜以求,数学教研组：用智慧筑就事业、用事业丰富人生,英语教研组：团结协作、彰显智慧、张扬个性,音乐教研组：勤学、善思、实干,体育教研组：严谨规范、求真务实,自然教研组：寻求科学真理、探索未知世界,美术教研组：勤奋、求实、开拓, 教研组文化是教研组成员共有的行为规范体系，它表明了在日常的教研组活动中，成员以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、评课以及如何共同研究教学问题。 教研组文化是教研组成员自觉的精神与价值观念的体系 教研组成员的生活方式，具体说是在日常化的各种形式的教研活动中式怎样思考和行为的。,2009年,89%的教师感到一名好教师必须有较高的教育智慧，才能挖掘出教育本身的智慧，才能培养出智慧之人。,100%的教师开始将工作重点转向了“研究