[高中物理]高中物理新旧大纲的比较

高中物理高中物理新旧大纲的比较高中物理高中物理新旧大纲的比较 年月国务院颁布新工时制后，国家教委对门课教学计划进行了调整，年制定了新的物理教学大纲试验用，简称新大纲。年首先在二省一市（山西盛江西盛天津市）进行试验，年起在全国范围内全面施行。新大纲的编制是与九年义务教育紧密相衔接的，为培养世纪的人才，提高全民族的科学、文化、能力素质而编制的。新大纲遵循教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，使学生在高中物理课中学到比较全面的物理知识，受到科学方法、科学思维的训练，科学态度和科学作风的熏陶，以便适应、推进社会的飞速发展。一、新大纲特点增强科学性：新大纲要求学生在学习物理知识上要有科学态度、科学作风、科学思维、科学方法。因此，教师首先应把“科学”放在第一位，更新教学思想，改革教学方法，才能正确引导学生学习物理知识，激发学生学习物理的兴趣。学生才会巧学、会学、改变蛮干，钻牛角学法。改变死记硬背物理概念、规律、死搬硬套物理定理，公式的学法。台阶降低新大纲针对初中生进入高中后，学习物理困难，吃力，采用降低台阶的方法。分为必修、必行和限选物理课。必修课是基本的要求，去掉较高要求内容，降低了台阶。必修和限选物理课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生。在高中一年级两种物理课的教学内容和要求完全一样，学生进入高中二年级可分别学习上述两种物理课，对理科学生来说把一个梯度降为二个台阶。这样大纲可适合各种办学模式，可适当具有不同兴趣和特长的学生需要。体系突破在原大纲中，突出表现为五大相对独立的板块体系，力学热学电磁学光学原子物理学，它与世纪下半叶大学普通物理教材结构体系相同，大纲的每次修定或编制，只是本板块体系内容适当调整。而新大纲教学内容编排初步突破了这种板块体系，使部分板块知识之间有机组合编排。要求分层在二种课的教学内容中，大纲采纳了考纲的特点，对教学内容分了两个层次。层次：知道所列知识的内容，在有关问题中能够识别和直接使用它们。层次：在层次的基础上，理解所列知识的含意，能用来分析，解决物理问题。在必修物理课中共设知识点（层次，层次），在必修和限选物理课中共设个知识点（层次，层次）。教学内容分层后，使教师能够准确把握教材，节省时间研究学生的认识规律，心理特征，明确重点，抓住关键突破难点，搞好教学。观念升华传统的物理教学大纲把教材作为“知识的全库”，大纲的编写注重教材知识的罗列详尽及严谨，偏重于教师的教法而忽视学生如何学。因而使得学生只会死记物理书本的理论，研究，探索，实验能力十分贫乏。而新大纲给教材编写指导，就功能而言，变教材从单一的知识全库变为促进教与学的媒介。从形式而言，从狭义的教科书变为配套的教学资源。就内容结构而言，从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力能力及品德的发展。名称规范：为使物理术语科学化，规范化，与国际物理学接轨，新大纲对中学物理中的物理量，物理概念，及个别定律的名称作了必要的修改，通过对照十多处术语更换，如物理量：“滑动摩擦系数”变为“动摩擦因数”；物理概念：“即时速度”变为“瞬时速度”，物理定律：“玻意耳一马略物定律”更名为“玻意耳定律”等增设专题在必修和限选物理课中，为使教学循序渐进，对某些重点内容设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。大纲对专题的编排放在最后，符合学生认识规律和学生实际，是在一定基础上加深认识，综合运用的，它并不是简单的知识重复，它具有针对性，具有目的性。通过专题开设，在学生头脑中建立重点知识的关联网络；通过专题的开设，使学生达到对重点知识规律的熟练运用；通过专题的开设，使学生熟练掌握重点知识的解题方法和技巧。设置课研（课题研究）在必修和限选物理课中设置了适合于高中学生的课题研究，它的设置让学生思考，探索研究物理课题的方法。如：资料的查阅，课题材料的收集，整理，学习或实验等研究报告的书写等。它初步培养了学生独立地研究问题的方法和能力。这样的设置，正如大纲中指出的“要培养学生独立思考的能力和习惯。”加强教法：在新大纲“教学中应注意的问题”中第一个问题就是引导学生积极主动学习。它强调了教与学的关系，即由以前那种教师为主学生为辅的现状，转为学生为主教师为辅体现学生主体作用的教学格局上来。实质上也是对教师的教学提出了更高的要求，要求教师积极改革教学方法，研究学生心理特征和认识规律，才能提高教学质量，培养合格人材。“引”有“吸引”和“引伸”两层含意，对问题本身所述物理现象的教学要能吸引学生，要能引起学生的共鸣，给学生开辟广阔的天地。此外，不应尽满足于原问题的解决，要对原题的教学进行引伸，变换，拓宽，扩展，以引起学生对题目以外思考，将学生引向学习深处。“导”则包含“诱导”，“开导”和“指导”，当学生理解感到困难时，教师要善于运用日常生活中见到的物理事例或学生已有的经验去“诱导”，当学生思维受到抑制时，教师要针对问题症结所在有意识地“开导”，在教学过程中进行解题技巧“指导”，进行学习方法“指导”。注重实验：物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，实验当然是增强物理能力方面的一个必不可少的手段。新大纲虽然在实验数量的安排上与原大纲比较没有多大的变动，（均为二十四个学生实验）但在学生实验中增加了设计性或研究性实验。实验原理和实验的设计思想是实验的核心，学生只有搞清实验原理和设计思想的基础上，才有可能合理地、完整地安排好实验步骤，正确地进行实验操作，恰当地选择和记录实验数据，最大限度地减小实验系统误差和偶然误差。由于实验设计思想，研究方法，实验原理赫然写在纸上，学生做起来明白，清楚，知道为什么这样做，不这样做为什么不行。提高了学生动脑分析问题能力和实验研究能力。此外，为使学生做好实验，教师指导好实验，新大纲对每个实验内容达到什么要求做了简要的必要的说明，这也使我们认识到新大纲对实验的重视。二、教学内容（包括实验）调整情况新大纲基本保持原纲的框架，在其基础上，内容做了一定的增减变动，调整内容大体如下：（一）教学内容把原必修和限选课中的“能量和能量守恒移到必修课中和动量守恒合并为一章，由必修和限选课变为必修课。旧纲中振动和波中的机械波另立为一章放在电磁波前，由必修课变为必修和限选课。旧大纲中必修和限选课中匀速园周运动，万有引力定律分别移到新纲必修课中变为曲线运动和万有引力。这些调整体现了：把基本的重要的主干知识作为课程的主要内容。（二）学生实验的变动增加了科学性强，趣味性浓的实验内容，新纲中新增“传感器的简单应用”等六个实验去掉了七个实验内容，统计发现：新大纲学生实验中属于测定性实验数目最多，占。属于验证性实验占，属于分析类占。研究探索实验占，其它实验占。四、对依据新大纲教学的几点建议。转变教育教学思想，真正体现教师的主导，学生的主体作用，使教学尽快走向素质教育的轨道，加快培养高素质的二十一世纪的建设人才。教师要根据物理课的特点，灵活运用教育学、心理学的知识，不断探索