“乘法口诀复习”教学实录与评析

“乘法口诀复习”教学实录与评析您现在正在阅读的“乘法口诀复习”教学实录与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“乘法口诀复习”教学实录与评析教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学一年级（下册）第87页。教学目标1让学生整理并熟记1-6的乘法口诀表。熟练地运用口诀进行乘法计算。2培养学生的探究能力、创新意识和合作意识。教学准备乘法口诀卡片、乘法口诀表。教学过程一、回忆 搜集 再现师：小朋友，我们学过哪些乘法口诀？生：16的乘法口诀。师：闭上眼睛想一想，16的乘法口诀有几句？学生闭上眼睛回忆。师：现在老师这里有一些不完整的口诀，你能把它说完整吗？一般题：（ ）二得二 三五（ ） 二（ ）得八开放题：（ ）得六 （ ）得四 （ ）十二 （ ）十八在回答（ ）十八时，生1：三六十八（同学认可）。生2：二九十八。师：对吗？生3：我们没学过。生4：对的，因为两个九相加得十八。师：是啊。只要我们学会了编口诀的方法，没有学过的口诀也会编。评析：课首让学生回忆旧知，诱发学生整理知识的需要，体现了整理与复习的必要性。设计的开放题练习，引导学生灵活运用口诀，培养思维的灵活性。二、整理 观察 记忆师：小朋友，我们以前学过的20以内的进位加法、退位减法还记得吗？你是怎样记住的？生：整理成加法表、减法表进行记忆。师：说得真不错。那你们能把乘法口诀也整理成一张表吗？小组合作整理、排列，老师巡视。展示各小组用各种排列方法整理成的乘法口诀表，小组代表作介绍。师：小朋友整理得都有一定道理。这里也有一张口诀表，你有办法补充完整吗？学生独立思考后，在书上填写。教师巡视，个别指导。师：邮递员，邮递员，来送信。（送信游戏）生：（走上台）在“二二得四”和“二四得八”中间贴上“二三得六”的口诀。师：你是怎么知道的？生1：我是竖着看的，在“二二得四”和“二四得八”中间应该是“二三得六”。生2：也可以横着看，第三排是3的乘法口诀，在“一三得三”与“三三得九”中间当然是“二三得六”。师：邮递员，好细心，认真负责做得对；你满意，我满意，我们大家都满意。（师生一起拍手表扬）师：小朋友，看了这张表，你想说些什么？生1：我想说，横着看分别是1的乘法口诀、2的乘法口诀6的乘法口诀。生2：我想说，竖着看从左往右依次是一几、二几六几的乘法口诀。生3：我想说，斜着看第一句乘法口诀中前两个数都一样，分别是一一、二二、六六。生4：我还发现，乘法口诀“二二”与“一四”的得数相同，“一六”与“二三”得数相同，“二六”与“三四”得数相同。师：小朋友真会发现，其实这张乘法口诀表下面还有一部分乘法口诀呢。没等老师说完，一位学生站起来抢着说：6的乘法口诀下面肯定是7的乘法口诀。一七得七，二七十四生：还有8的乘法口诀，9的乘法口诀，我也能背。师：小朋友真聪明，那你知道乘法口诀有什么用吗？生：可以帮助我们计算乘法算式，不仅快，而且正确。师：是啊，乘法口诀的作用很大，我们要牢牢记住它。你能记下来吗？你准备怎样记？学生自由背口诀，教师巡视，个别指导。师：小朋友记在心里了吗？背给大家听听好吗？生1：我能横着背。（背口诀）生2：我能竖着背。（背口诀）生3：刚才他们都是顺着背的，我能横着倒背。（背口诀）生4：我能竖着倒背。（背口诀）生5：还可以斜着背。（该生斜着背出了第一行，就停下来了）师：斜着背较难，小朋友有兴趣的话，课后可以试一试。小朋友，还有别的背法吗？老师会拐弯背呢。（示范背“一三得三，二三得六，三三得九，三四十二，三五十五，三六十八”）生1：老师，我有点看不懂。生2：我发现老师是这样背的。（一边上台指着口诀表，一边读。）师：同桌小朋友互相拐弯读一读，不会的可问问其他小朋友。同桌互读，教师巡视指导。师：能背的小朋友试着背，不会的小朋友可看着读。评析：乘法口诀表的多种整理方法、乘法口诀表的多种补充思路、乘法口诀表的多种编排特点、乘法口诀表的多种记忆方式都让学生自己探索，学生的潜能正逐渐在教师所设计的问题情景中得到开发。三、提取 应用 巩固师：刚才小朋友说，乘法口诀的作用很大，那你能说说每一句乘法口诀能算哪些乘法算式吗？同桌用乘法口诀卡片合作练说。师：小朋友会用乘法口诀来计算乘法算式了吗？让小组长来测试一下，如果算错了，一起分析原因。小组长负责，小组内练习计算乘法算式。教师巡视。师：小朋友，我们一起来做蹦蹦跳的游戏。每一组由正、副组长负责，各带3位同学成为小小组，组长做裁判，小小组3位同学要求第一位同学算出所给题目的得数，第二、第三位同学说出与它相邻的算式并算出得数。例如：所给题为“43”，你可计算：“42”或“44”；还可以计算“33”或“53”。算对的就可以跳过一格，比一比哪组跳得快。各小组开展活动，学生兴趣很高。师：小朋友，通过这节课的学习，我们可以发现背熟乘法口诀表可以提高计算速度。下次，你们想不想跟老师来比一比谁背得快？四、课后延伸家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。告诉妈妈拐弯背的方法，并跟妈妈比一比，谁先背出来。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”