“先学后教”教学模式与任务型语言教学模式的整合

“先学后教”教学模式与任务型语言教学模式的整合在初中英语课堂上，笔者进行了将先学后教教学模式与任务型语言教学模式有效整合的尝试，取得了良好的效果。在自学阶段，笔者根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计出科学合理的任务，让学生通过与同伴合作、探究的方式来完成任务。教师根据任务的完成情况，有针对性地进行后教，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。一、理论依据先学后教，当堂训练的课堂教学模式提倡改变学生的学习方式，变老师讲、学生听为学生自主、合作、探究性学习。在课堂上，学生先自主学习并与同伴进行合作、探究，然后由教师检测自学效果，做出科学评价，达到当堂训练学生语言技能的目的。英语任务型语言教学倡导通过用英语对话、交流等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，从而实现教学的目标和任务。二、先学后教与任务型语言教学模式的有效整合新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式。先学后教与任务型语言教学模式倡导的同样是这种教学理念。在初中英语课堂上，笔者进行了将先学后教教学模式与任务型语言教学模式有效整合的尝试，取得了良好的效果。在自学阶段，教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计出科学合理的任务，让学生通过自学与同伴合作、探究的方式，来完成任务。教师根据任务的完成情况，有针对性地进行后教，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。下面就以新目标英语七年级上册Unit 11 What time do you go to school? Section A为例，谈谈笔者是如何把先学后教教学模式与任务型语言教学模式进行有效整合的：Step I 教师呈现教学目标和学习内容。(辅助环节，约1分钟)1. 教学目标(1)询问作息时间What time do you go to school?I go to school at 7:00.What time does he eat breakfast?He eats breakfast at 6:30.(2)熟练掌握描述什么时间做什么事情的表达方式，养成合理安排时间的好习惯。(3)掌握一般现在时的用法。2. 教学重点学习询问和谈论时间以及制订作息时间表。3. 教学难点when和what time引导的特殊疑问句以及时间的表达法。Step 教师指导学生自学，且同伴之间进行交流(明确自学内容和时间，引导学生与同伴进行交流、互动，为学习新知奠定基础，约4分钟)Task 1: Talk about your daily routine.1. 教师出示一些钟表的图片，让同桌之间互相问答。A: What time is it?B: Its eleven oclock. / .2. 组织活动(1)头脑风暴Write down the phrases about activities as many as possible.(2)Pair workA: What time do you get up / eat breakfast / go to school .?B: I get up at six oclock. / .在以上任务实施的过程中，学生进行小组活动，相互帮助，交流各自获取的信息，共同解决难点。这一做法可以有效激发学生学习本篇阅读的兴趣，也为后面的学习做好了铺垫。Step 出示任务，自主探究(通过自学，让学生完成任务，对所学知识及时反馈，目的是使学生最大限度地暴露自学后存在的疑难问题，约10分钟)Task 2: Reading1. 对阅读内容设空，让学生听录音，补全文章。Scott works very long hours. He usually at 17:00. He brushes his teeth and . Then he . What a funny time to eat breakfast! After breakfast he plays his guitar, then he . To get to work, he takes the No.17 bus to a hotel. The bus usually takes him to work at . He works all night. People love to listen to him! He gets home at , and he watches morning TV. He goes to bed at . Can you think what his job is?2. 阅读课文，填写信息表。3. Read again. Match the pictures with the correct clocks.这些任务的设计是为了使学生通过阅读文段，运用先前复习过的词语和时间表达方式，培养学生听的能力和通过阅读获取信息的能力。Step 检测反馈，质疑探究(引导学生自己更正错误，或进行比较，找出异同，然后归纳并将其上升为理论，约5分钟)Task 3: Problem solving task1. Discuss with your partner and check your answers.学生通过与同伴的交流，对照彼此的答案，从而调整或肯定自己的想法。2. 教师指导学生借助工具书自主挖掘文章中的知识点，如：新单词的用法、词组的搭配和用法、实用句型的用法、精彩词句的积累等。先由学生把知识点在组内进行整合，再板书到黑板上，教师做补充和总结。get up, go to workgo to bed, brush teethWhat a funny time to eat breakfast!Step 当堂训练，以练代教(通过练习掌握知识，指导学生综合运用英语知识。约10分钟)Task 4: Retelling1. Ask the students to retell the whole text in their own words.复述是学生识记、掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法，是一种综合性较强且又富有创造性的训练方式。复述的方式可根据不同内容采用各种形式，在本课中，教师先帮助学生理清文章的表达思路，给出(key words)或要点(key points)进行复述。训练时可以根据所提供的key words信息量的多少把复述分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的 key words信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的学生提供了一个树立自信心的机会，让他们有话可说，使他们获得成就感。二级复述针对基础较好的学生，是在一级复述的基础之上减少并改变key words的信息，给学生较为抽象的复述素材，要求他们尝试概述或变换人称复述、补充情节复述或刻画人物复述等难度较大、要求较高的创造性复述。这就为英语基础较好的学生提供了一个自我提高的空间，给予了他们展示自我的机会。2. 小组合作，完成有关一般现在时的练习。Step 训练能力，迁移应用，操练一些具有深度的拓展性的题目，让学生进行讨论、研究。(通过设置真实性任务，让学生运用所学知识，巩固发展，约1013分钟)Task 5: SurveyDifferent people do different things at different times.教师出示任务：让学生用以下句型去调查小组成员的日常作息时间。What time do you usually get up / have breakfast / .?What time does Meimei usually get up / have breakfast / .?I / She usually get / gets up at six oclock. / .完成下表：让学生Make a report (出示句型)Meimeis DayHello, everyone! Im . I have a good friend, Meimei. She gets up / has breakfast . at six oclock .在这一活动中，教师是组织者、引导者，学生是活动的主体参与者。学生在创设的真实语境中既锻炼了口语表达能力，又对旧知进行了滚动复习。Step 意义建构，自评提高(课堂作业做到低起点，多层次，分为必做题、选做题，约2分钟)1. 学生小结，教师归纳总结。2. Homework.设计一些有关一般现在时的动词原形和第三人称单数的练习。如选择题、完成句子、看图短文填空等，分必做题和选做题，学生根据自身情况，有选择地进行练习，以培养能力，形成技能。三、反思“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在这节先学后教的课堂教学中，任务与活动贯穿了整节课的始终，教师出示事先设计好的任务，让学生在和谐、自由的气氛中通过自主探究、小组合作等方式，在动口、动手的过程中完成教师分配的任务。教师根据任务的完成情况，进行科学的评价和有针对性的指导，使学生切实感受到成功的喜悦和学习的乐趣，很好地实