“利用网络资源体验数学学习”数学组校本教研案例

“利用网络资源，体验数学学习”数学组校本教研案例您现在正在阅读的“利用网络资源，体验数学学习”数学组校本教研案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“利用网络资源，体验数学学习”数学组校本教研案例随着计算机网络走进校园，我们的课堂也迎来了新的教学模式。学生获取知识的来源不仅仅是课本，丰富的网络资源为孩子们提供了更广阔的学习空间。同时，新课程标准要求数学教学要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。基于此，我们课题小组的成员更是积极探索着当前小学数学教与学的一种重要的、有效的、又切实可行的一种全新教学方式。通过研究、实践、对比，本学期我组老师集体研究，共同研制设计了一节网络环境下的优质课平行四边形的面积案例。片段一、开发网络资源，激发学习兴趣教学过程：（课件出示拼成的模型）播放神七火箭成功发射的录像。师：同学们在数学活动课上利用一些图形拼出了神七的火箭模型！师：这个模型是由哪些图形拼成的呢？你们也可以自己动手在电脑上拼一拼哟。（生点击图片拼接）反思：让学生自己动手在电脑上拼七巧板的情景创设，学生感到十分新鲜，并对本节课的学习充满了期待，学习积极性高涨。接下来，老师在不失时机的提问：在拼摆这些图形的过程中，你认为什么变了？什么没变？这样自然而然的导入了本节课学习的重点内容面积。片段二、利用交互课件，突出重难点在设计本节课时，我们以学生为本，学生可以利用电脑中不同的工具用割补的方法，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。这个交互性的课件，不仅照顾到全体学生个性发展和学习积极性，而且实现了学生个别化自主学习。在集体教研时，我组教师一致认为，对于高年级的学生，要从培养数学自学能力的角度出发。于是，我们把本节课的教学方法设计成以自学自练为主，尝试自主探究，教师是参与学生学习的引导者。让学生在玩中练，在乐中学，在自主的探究中享受学习的乐趣。运用课件的生动性将抽象的问题变得简单，在合作学习中体验学习方法，形成学习技能，体现了以学生为本的教学原则，使关注每个学生的成长成为可能。使学生的兴趣和能力在有效的教学实践中得以形成。教学过程：（1）师：下面就请同学们点击鼠标，利用电脑里的三角板、剪刀等工具来验证你们的猜想是否正确吧。（学生操作电脑，师巡视）（2）师：你们是怎样验证的？有哪些发现？你们觉得这几种方法有什么共同之处？（课件演示把平行四边形变成长方形的完整过程。）生观察并思考以下问题：（1）拼成的长方形和原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？（2）拼成的长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？拼成的长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？（3）你能确定平行四边形的面积公式是什么吗？反思：在学习平行四边形面积的公式推导过程中，学生可以选择不同的学具进行推导。一是通过剪拼推导出面积公式。另一种是通过计算机进行拼摆。如果在推导过程中出现了困难，可以参考计算机提供的资源，观看动画演示。这样设计可以使不同层次的学生根据自身情况选择不同的方法进行探究学习,合作总结处平行四边形的面积公式。动画的演示，不仅可以扩展学生推导公式的思路,还可以为学习能力有困难的同学提供参考，明确平行四边形与长、正方形的关系，从而掌握平行四边形面积公式。该设计突出了教学重点，使抽象的知识直观化，突破了教学难点，为学生总结规律都提供了十分便利的条件。片段三、创设竞赛气氛，提高竞争意识与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。如何利用计算机创造一种带有竞争性的学习环境呢？怎样的练习设计才能做到把科学性、教育性和趣味性融为一体呢？经过几轮试教，我们最终决定在练习过程中设计三个不同的层次，三关题目难易程度不同（由易到难）。学生自己动手打开学习网站，依据自己对知识学习的情况，按不同的进度，完成所提供的不同层次的练习题目。这种设计充分考虑到学生依据自己的情况掌握学习进度，能最大限度的获得学习效益，从而减少学习困难学生。课堂教学实践表明，每个学生都完成了符合自己学习状况的学习量，激起了学生浓浓的好奇心，他们的自信和喜悦的心情溢于言表，并充分感受到了独立操作、独立思考和自主学习的喜悦！在积极向上的、严肃活泼、公平竞争的氛围中度过的这节课，课堂教学效率显然要比传统的教学方法高得多。这难道不正是网络教学所表现出的优势吗？当然，在案例研制的过程中，我们也发现了不少存在的问题：如教学资源的选择和设计如何体现交互性强的特点？在网络环境下，教师的主导作用发挥的怎么样，发挥的够不够，靠什么来检验？等等。这也是我们今后要进一步研究和不断完善的地方，“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。如果说，七尺讲台和渴望知识的学生给教师提供了创作和展现教学能力的舞台，那么网络环境下教学设计则又为教师开辟了一片施展拳脚的新天地。今后，我们将充分发挥自己的才能，使我们的数学教学工作在培养学生知识应用能力、解决问题能力和高级思维能力方面达到一个新的飞跃。给自己一个机会，也给我们的学生一个自我展现、自主提高的空间。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓