“加法”教学设计

“加法”教学设计 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学(一年级上册)第23页例题及“做做”，完成练习三的第13题。【教学目标】1.初步理解加法的意义，认识“+”号和“=”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。2.培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。【教学过程】一、复习旧知1.看图说数字。2.示图(幻灯片)师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么?生1：我看了小熊在打鼓。生2：我看到了5只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。生3：我还看到一只小鸟在喊。师：这只小鸟说了些什么呢?教师领读，学生读：一二三四五”一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么?”这一话题，学生像小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。一组朗朗上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生的学习兴趣。如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。二、探究新知1.引题。师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化?(老师反复操作活动片，如右图)生1：小狗和小猫赶上了小兔。生2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。生3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。师：同学们观察得真仔细! 1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思 (老师一边说一边用手势表示合起来)。它们合起来有几只?生：它们合起来有3只。师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗?揭示课题：今天我们来认识它。(板书：加法)通过演示，学生发现“1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起”，引出“它们合起来有3只”，很自然地产生“用什么方法计算出来的”，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。2.直观演示，感知含义。师：1只小兔和2只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来?生1：1和2加起来等于3。师：×××同学真聪明!在数学上，1和2加起来，用“+”表示，等于3，用“=3”表示。板书： 1 + 2 = 3加号 等号读作：1加2等于3。教师领读，学生读。师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们?生1：加号像一个+字架，等号像一双筷子。生2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。师：同学们的想法形象又神奇。学生张开想像的翅膀，提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加号和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想像力和语言表达能力。3.观察画面，体会含义。让学生看书上气球图。师：谁来说说这幅图的意思?生：3只红气球，1只蓝气球，合起来有 4只气球。师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算。根据回答板书：3+1=4。让学生读一遍算式。反思：我觉得这一环节处理得不恰当，教师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。4.发散联想，理解含义。让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。生1：我妈妈给我买回1个本子，我爸爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1+2=3。生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，2+1=3。生3：我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，一年级一共有4个班，3+1=4。生4：我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4盏灯，一共有5盏灯，1+4=5。从学生的回答可以看出，学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活的密切关系在这里体现得淋漓尽致。三、巩固提高1.动手操作。(1)第23页“做一做”。学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。(2)看算式，摆小棒。2+11+12+2教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。教师注重采用多种形式的训练，促进学生对知识的内化过程。练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆图片说算式，看算式摆小棒、画填方格、独立笔答、开放题等形式，使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力，达到了预定目的。(3)用5个摆出不同的加法算式。学生独立操作，然后汇报。1+43+24+1 2.发展题(印发)。(1)看算式，先画表示，再填得数(印发)。1+2=_。2+1=_。(2)直接填得数2+1=3+2=1+3=3.开放题：+=5。【设计说明】“加法”是在学生认识了15的数、比大小、第几、几和几(组成或分解)后进行的，是计算教学的起始课。初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。教学中，共设计四个环节，层层推进。1.直观演示，初步感知加法含义;2.观察画面，体会加法含义;3.发散联想，理解加法含义;4.动手操作，巩固加法含义。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。接着，通过观察书上“气球图”，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交