“创新能力培养”之我见

“创新能力培养”之我见江泽民同志曾指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。随着我国改革开放的不断深入,人们越来越认识到,社会的竞争,主要是人才的竞争,而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。在中小学教育中,课堂教学是实施创新教育的主渠道,也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。要培养学生的创新能力,只有将学习的主动权还给学生,充分调动学生的主体作用,充分发挥教师的主导作用,学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。本人以为,应通过以下四个方面去努力:1、 激发兴趣,培养学生的创新思维能力孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。爱因斯坦说:兴趣是最好的教师”。学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。物理教学实践中,师生应共同探讨,教师要不断的给学生以思维的动机和空间,处处设疑、激疑。只有不断激活学生的思维机能,使学生张开思维的双翼,在教师的正确引导和积极带领下,才能找到解决问题的方法和途径。2、设置悬念,培养学生的创新思维能力悬念在心理学上是指对学对象感到困惑不解而产生急切的心理状态。着名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”一池死水,风平浪静,投去一石,涟漪碧波激起千层浪。教师的教学在于善于设疑、巧于设疑,于无疑处设疑,撞击学生思维火花。这也正如古人语:“于无疑处有疑,方是进矣。”悬念可以触发学生的求知动机,集中学生注意力,刺激学生的思维,产生“逼人期待”的教学魅力。在教学中,教师可以利用新奇的材料,创设悬念的情境,使学生带着疑惑的心情,产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。如:在指导学生做好用天平测液体质量实验时,增加一个这样的问题:当天平平衡后,若将手指伸入水中但不接触容器,天平是否仍然平衡?这时学生探究兴趣更浓,同时又为后面学“力”创造一个悬念。通过这种说疑、释疑的教学活动,就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。3.注重参与,培养学生的创新思维能力苏联教育学家舍吉宁说:“我们的任务是-不要孤立的学生、孤立的教师,而需要学生教师”。因此,在教学中,要充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到教学活动中,通过动脑、动口、动手,充分体现其在学习活动中的主体地位,从而使学生获得知识、发展智力、提高创新思维能力。4.在实验教学中培养学生的创新思维能力。长期以来受传统教育的影响,不仅我们的教师完全适应了越俎代疱的教学方式,我们的学生更加习惯了“饭来张口”的学习方式。表现在实验教学中,则更令人痛心。这样,不但打消了学生学习的积极性,更不利于学生创新能力的发展。比如,在日常的学习中,即使是在观察一个非常有趣的实验时,学生不提问题,也提不出问题,而只是等待教师明确实验现象,给出实验结论。鉴于这种情况,教师应该帮助学生学会观察,鼓励学生在观察的基础上提出问题,培养学生的问题意识。例如,在做“大气压强”托里拆利实验时,同学们在观察了大气压的值后,教师提出“若把玻璃管向上稍提一提,结果会不会变呢?”学生们说法不一,教师可鼓励学生亲自动手试验一下,这样无需过多讲解,结论不言自明。教师随即再问:“稍按一下,或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管,结果又如何呢?”这样,一连串的问题会激活学生的思维,使他们主动思考并提出问题。同时,好奇心也促使他们亲自动手实验,从而很好地解决了问题,也培养了学生的观察能力。又如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热过程中,能看到什么? 在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。如有学生提问:水在沸腾前,产生气泡上升、变小、消失,而沸腾时产生气泡上升、变大、破裂。为什么?教师可以提示看到不同的现象,是由不同原因引起的,但是具体到是哪些原因,应该由学生通过多次的实验得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。综上所述,创新是知识经济时代对人才培养的客观要求,而教育是知识创新、传播和应用的主要基地,是培养创新精神和创新人才的摇篮,在