“口算除法”教案

“口算除法”教案您现在正在阅读的“口算除法”教案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“口算除法”教案教学内容：教材第34、35页例1、例2及相应的“试一试”，完成“练一练”和练习七15题。教学要求：1、使学生理解一位数除整十、整百、整千和一位数除几十几和几百几十的口算方法，并能正确地进行口算。2、培养学生初步的分析、综合和类推思维能力。3、培养发散、创新思维，提倡算法多样化。教学准备：自制教学课件，6捆带4枝铅笔。教学过程：一、教学例11、情境引入。一起来看图，图上有几个小男孩儿？（三个）他们说了些什么？（我们三个买了60枝铅笔）60枝铅笔如果10枝一捆，就是几捆呢？（六捆）再看看豆荚老师给我们提出了什么问题？（平均每个男孩儿买了几枝？）2、集体讨论，明确算理。（1）根据题意怎样列式？（板书算式：603）为什么用除法计算？（要求平均每个男孩买了几枝，就是把60平均分成3份，求每份是多少。用除法计算。）（2）集体讨论，明确算理603等于多少，你知道吗？（指名4、5人说）他们算得对不对呢？让我们一起来分一分。（电脑演示）对不对？那么你们是怎样算出来的？（生各抒己见。不论学生怎么说，只要计算正确都算对。师注意转换学生语言，并最后进行总结。）师：同学们的算法都很好！但不论是还是最终的意思都是“6个十除以3得2个十，2个十是20”。（师边说边板书想）学生齐读想。所以（师引导齐读算式）3、教学除法的两种读法。（根据学生的情况定教的时间）说明：除法算式有两种读法。（指算式）这道算式，可以读作“60除以3”，也可读作“3除60”。（师板书：“60除以3”“3除60”。）用两种读法齐读算式。4、教学“试一试”。学会了603，6003、60003你们会吗？（师板书）完成34页的“试一试”。指名回答后提问想。齐说想，师板书得数。5、总结方法。师：几十、几百或者几千除以几，可以想是几个十、几个百或者几个千除以几，算出是几个十、几个百或者几个千，得出是几十、几百或者几千。6、巩固练习（1）完成“练一练”1。指名读算式。（例：80除以2还可以读作2除80。）最后一题齐读。集体口算，集体说想。（2）完成“练一练”2。独立完成问：你是按怎样的顺序做的？为什么这样做？二、教学例21、情境引入。观察图，说说你从图上知道了什么？2、操作讨论、明确算理。（1）根据题意怎样列式？（板书算式：242）为什么用除法计算？（要求平均每个女孩买了几枝，就是把24平均分成2份，求每份是多少。用除法计算。）（2）学生操作242等于多少呢？请同学们把手中的小棒当作铅笔，同座位两人一小组拿出两捆带四根小棒分一分。（学生分，师板书例2后下位指导。）（3）汇报讨论平均每个女孩买了多少枝？你是怎样分的？请一个学生上台用铅笔实际分一分。（三个人合作，注意“平均分”的含义。）你们和他分的一样吗？通过刚才动手分铅笔，你们知道242得多少了吗？（板书“=12”）（4）明确算理那么根据分铅笔的过程，242口算时该怎样想呢？我们再回忆一下刚才分铅笔的过程。（电脑演示）四人一组展开讨论。汇报讨论结果，学生各抒己见。（不论学生怎么说，只要计算正确都算对。师最后进行总结。）师：同学们的算法都很好！242我们都是分成几步来算的？先算再算最后把（生边说师边板书想）（5）小结方法师：口算几十几除以一位数，我们是先算几十除以几，再算几除以几，最后把两次的结果合起来。（6）完成“练一练”3（出示）a.出示第一题认真说说想。b.先口算，再说说其中一题想的过程。3、教学“试一试”。（1）板书2402会口算吗？请4人一小组展开讨论。（2）各组汇报（鼓励多种算法）2019=100402=20190+20=120因为242得12，所以24个十除以2的12个十，是120。（3）小结。谁能总结一下，几百几十除以几我们可以怎样算？还可以怎样算？（4）完成“练一练”4。独立完成。提问最后一题的想。追问：每组两道题还有什么联系？三、课堂小结这节课我们学习了什么？（板书：“口算除法”）你有什么收获？（引导学生总结两个例题的方法）师：口算的方法有很多种，要能灵活使用，认为哪种最适合你，能使你算得又对又快，就选用哪种口算方法。四、巩固练习1、完成练习七1、2、3。（1）出示练习七1。集体口算。齐说一题想。（2）出示练习七2。一组组指名口算。说说每组的两道题有什么联系？（第一题是第二题口算的第一步。）师：如果能很快算出上面的几十除以几，下面的几十几除以几也可以算得快。口算卡片出示：说出口算的第一步。482844622262393777（3）出示练习七3。一组组（两题）指名口算。你为什么能算得那么快？2、拓展练习。师：今天同学们学了很多知识！你们开心吗？一同进入“开心一刻”。（1）出示打乒乓球图。问：仔细观察图，你看见了什么？（左边？右边？）出示“48人打乒乓球”。问：“他们遇到了什么难题？”（出示（1）谁能帮帮他们？你是怎样算的？（出示算式）为什么这样算？(除以2？)出示（2），问：“你还能提出什么问题？”（出示：如果都参加双打，可以分成几组？）谁会解答？（出示算式）为什么这样算？(除以4？)（2）学校大队部开展“环保从我做起”活动，号召学生收集废旧电池，统计情况如下表：年级班级数收集废旧电池的节数三年级6个600节四年级4个440节五年级3个660节六年级4个840节从表中你可以知道些什么？哪一个年级平均每个班收集的废旧电池节数最多？五、课堂作业练习七4、5六、板书设计口算除法例1603=20想：6个十除以3得2个十，例2242=122个十是20。想：202=10一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。试一试：6003=20192=2课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。60003=201910+2=12一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资