“直线、射线与角”教学例谈

“直线、射线与角”教学例谈您现在正在阅读的“直线、射线与角”教学例谈文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“直线、射线与角”教学例谈教学过程中学生发生的错误都是一种难得的、动态的课程隐性资源，开展学生作业错例分析的实践与研究，是揭示错误产生的实质并作归因分析。学生可以通过研究错误产生的原因，在反思中避免错误和减少错误；教师可以从学生的错误中寻找自己在教学中的漏点，及时地更正。站在学生的立场去解决学生的错误，摸清错误的源头，对症下药，很大程度上提高了教师学情分析能力及反思能力，拓展了思维深度，有助于教师的专业成长。在教学（人教版）四上直线、射线与角一课后，笔者在配套作业本中发现学生如下错例。判断：由两条射线组成的图形叫做角。（）统计了402班57位学生的作业，结果有44人认为是正确的，约占八成。针对学生出现的问题，我对学生进行了访谈，试图在访谈中发现问题的根源所在，下面是与一位学生的访谈过程。师：你为什么认为由两条射线组成的图形叫做角。是对的？赵同学：我们上课看到的啊，两条射线组成一个角。师：两条射线组成一个角吗？那请你在纸上画出来。（生画两条同一顶点的射线。）师：还有别的画法吗？（生画两条不同顶点的射线。）师：现在明白了吗？赵同学：原来两条射线的位置还可以是这样的，我怎么没有想到呢？分析学生错误的原因，主要有：1对概念的内涵认识不充分直线、射线与角属于概念课，对于书上角的概念只有简单明了的一句描述：从一点出发引出的两条射线组成的图形叫做角。我们的学生在练习中出现了集体性的错误，但访谈中学生经常以马虎、没看仔细为理由，感觉似懂非懂。四年级是学生从感性认识为主向以理性思考过渡的时期，对于概念本身并无深刻认识，对概念的理解流于表面。这是学生的年龄特点所决定的，因此出现了对角的质疑，对角的概念的模糊认识。2对教学的预设估计不全面学生在学习了直线与射线的基础上学习角，但对角与射线的关系未详加考查，对角的概念理解不深刻，导致产生思维的误区，认为由两条射线组成的图形一定是角。教师的教学设计预设不够充分，两条射线的位置关系未在课堂教学中充分展现，学生思维是肤浅、没有深度的。您现在正在阅读的“直线、射线与角”教学例谈文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“直线、射线与角”教学例谈反观错例，我们在教学中可以怎样设计教学，避免类似错误的发生呢？首先，我们从学生的生活实际出发，由浅入深地学习直线、射线的概念，明确直线与射线的特征。在教学角的概念时，我们一般的处理方式是出示角，引导学生认识角与射线的关系。那么，是否可以换一个角度去思考，从射线的概念去引出角呢？借鉴两条直线的位置关系的教学设计，笔者设计了如下片段。【教学设计片段】自主探究，讨论中探索角。1.让学生自由画两条射线。2.呈现不同的画法。（预设：同端点、不交叉、交叉）3.发散思维。在投影上展示以上三种不同的画法。情况一：两条射线同端点时（为了行文方便，添加0、A、B各点，以下同。）从学生的作品中引出角，在讨论中复习角的各部分名称，学习角的定义及表示方法。情况二：两条射线不交叉时质疑，是否能形成角？在观察、思考中发现两条不同顶点的射线是不能形成角的。对角的定义加深了认识，应该是两条同一顶点的射线组成的图形叫做角。情况三：两条射线交叉时其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。学生在运用中，加深对角的认识。能找到以交叉点为顶点的各个角。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是