“线段的认识”教学设计

“线段的认识”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册P57教学设计理念：线段的学习对于二年级的学生来说既抽象又实际。教材在安排上与以前的教材有很大的区别，它不是先讲直线，再从直线定义线段，而是直接用直观描述的方式来说明线段显得很抽象，孩子难理解，必须把线段最主要的特点、属性反映出来。同时，线段又是现实生活中处处存在的，尽管孩子们年龄小，但已有一些这方面的生活积累。为此，在设计时，我主要抓住了以下几个方面来突破。1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。通过让学生比较两条公路的曲与直，把弯的绳拉直等方式来强化线段直的特性。又通过找线段，画线段，量线段的长度等多种操作活动感受线段有两个端点和线段可以度量的特征。2、注意创设问题情景，感受、理解线段。本节课从公路的曲直生活情景引入，到最后小明从家到学校的线路哪一条最近结束，整堂课都与生活实际、情景问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关的简单问题。3、提倡学习方法多样，尊重学生自主。学生的学习和解决问题的方法是因人而异，多种多样的，让每个学生通过比较来选取适合自己的学习方法。如在画线段时，有三种不同的方法由学生自主选择，学生从实践中摸索出来，有了成功的体验。教学目标：1、创设情景，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。2、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。教学重、难点：教学重点：用直观、描述方式认识线段的特征。教学难点：用尺画规定线段的长度。教具准备：尺、跳绳、白纸、教学课件。教学过程：（一）创设情境，引入新课。随着科学技术的发展，我们的城市越来越漂亮，学校门前的马路也变宽敞了。现在大家来比较一下这两条马路有什么区别？（看课件，出示两条马路）比较得出：一条是弯的，一条是直的。老师这里有条大家都喜欢的跳绳。看，这条跳绳是什么形状的？（出示跳绳）（弯的。）不错，现在你有没有办法把它变直呢？请学生演示把绳拉直的过程。（板书： ）（二）观察体验，感知线段。1.认识线段的特征。真聪明，看这两只小手之间的一段，我们称为线段，这就是我们今天认识的一位新朋友-线段。（揭题并板书：认识线段）谁知道线段是怎样的呢？（板书：直的）两只小手拿着跳绳的两头。（板书，给线段加两个端点。）在数学上叫做线段的端点。问：线段有几个端点？（板书：两个）线段可以这样来表示。（教师指着线段说。）2实物感知，强化线段特征。生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？（1） 师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？小结：直尺的边是直的，我们就可以把这条边看作是一条线段。它的两个端点在哪里，请你指出来。（2） 你还能在身边、周围找到线段吗？学生举例，并让学生指出线段的两个端点。总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。线段有哪些特点呢？（直的、有两个端点）3、依据线段模型练习。今天我们认识了线段这位新朋友，它想和大家做个游戏，看看大家是不是真的认识了它。现在它躲起来了，你能把它找出来吗？（课件出示）说一说下面哪些是线段？为什么是线段（或不是线段）？（三）动手操作，画、量、折线段。1、画任意长的线段。刚才大家认识了线段，想不想动手来画一画呢？请同学们在白纸上画出一条自己最满意的线段。（1）学生动手画，教师巡视。（2）教师将画的好的在实物投影上展示并加以表扬。（3）总结线段画法。老师这里有三个动物朋友画的线段，我们一起来看一看它们是怎么画的，好不好？（出示课件，展示三种画法A、点线点，B、线点点C、点点线。）2、 画定长的线段。（1）你能画一条长6厘米的线段吗？（2）说说你是怎样画的？（3）如果直尺上的0刻度不清楚了，请你帮助想个办法怎样画6厘米长的线段？（小组讨论）（课件演示）（4）画一条比3厘米多2厘米的线段。（说说应该画几厘米？）3、 量线段 。（1） 量出你画的线段是几厘米？并说一说你量的方法。（2） 练习一，书第7页第8题，先估计，再用尺量。（3） 先量一量下面线段的长，再画一条同样长的线段。4、折线段。现在我们一起来做个游戏。拿出刚才的那张白纸，象老师这样，随便的折一下，然后展开，你能发现什么吗？（发现多了一条折痕）。它可以看成是什么？（线段）你能折出一条比它还要长的线段吗？（学生折）。你还能折出一条比第一次折的还要短的线段吗？小组同学比一比，谁折的线段最长？（四）联系旧知，拓展延伸。1、数线段。介绍完了新朋友线段，一些老朋友也想和小朋友们见见面。看，它们来了！你能说出它们各由几条线段围成的？并指出来。（三角形由3条线段围成，四边形由4条线段围成，五边形由5条线段围成。）现在哪位小朋友最聪明的告诉老师，六边形由几条线段围成？八边形呢？十边形呢？2、连线段。老师这里有两个点，你能创造出一条线段吗？（学生动手连）如果有三个点呢？每两点之间画一条线段是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？（出示课件）如果是四个点呢？ （学生试一试）一共可以连几条？3、选择路线。小明从家到学校的路线图，哪条路最近？（五）质疑问难，总结提高 。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。通过这节课的学习，你有什么收获？还有哪些不明白的问题？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。