“认识米、用米量”教学设计

“认识米、用米量”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册P45教学设计理念：本节课是在学生认识了厘米，初步学会了用厘米量的基础上，认识较大的长度单位米，学习用米作单位量较长的物体或距离。教学设计的基本思路是：充分感知，具体实践，让学生在充分感知的基础上建立1米的长度观念，通过具体实践，领悟测量方法，并培养学生的实践能力。引入新课时，通过用厘米量，引发思考：量较长物体的长度或距离怎么办？引起探究和学习的动机。新课分两个层次。第一层次是认识米。首先是认识1米的实际长度，通过观察、比较、估计，并借助身边的物体作参照，让学生充分感知1米的实际长度，建立1米长度的表象。接着学习米和厘米间的进率关系，教学时先让学生观察、比较1厘米和1米的实际长度，引导学生估计、猜想：1米有多少厘米？进一步比较100厘米和 1米的长度，帮助学生作出更明确的判断，最后通过观察米尺，确认1米100厘米，这样更有利于长度观念的建立，并培养学生的探究意识。第二层次，学习用米量。先通过量黑板的长，作为示范，然后通过测量绳子（1米、2米、3米）初步体验操作方法，最后通过分组测量课桌的长、宽、高，教室的长、宽，让学生在一系列的实践活动中体验、领悟测量方法，并培养合作意识。教学目标：1、使学生初步认识长度单位米，知道1米的实际长度，知道1米100厘米；初步学会用米尺量较长物体的长度。2、通过实际测量活动，培养学生学数学、用数学的兴趣和动手实践的能力。3、在实际活动中学会合作，培养协作精神。教学重、难点：教学重点：掌握1米的实际长度。教学难点：用米尺量较长物体的长度。教师准备：一把米尺，一把折尺，卷尺，为每个小组准备一份测量结果记录表。教学课件学生准备：一把折尺，一根比1米长的绳子，一把学生用尺，宽1厘米的纸条（长度不限）。教学过程：一、复习用厘米量物体。1、提问：请同学们伸出你们自己的小手，指出哪个手指的宽是1厘米？2、请学生在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的长度，同桌互相交流。3、请学生拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米，把10厘米长的纸条剪下，拿给大家看，用手比划10厘米有多长。二、认识米 用米量。1、情景设置，导入新课。你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？你有什么想说呢？（用这把学生尺量太不方便了，也不容易得出结果。）那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看。（课件出示）教师请一名学生上来测量，告诉学生这是米尺，请同学们看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：用哪种尺子量黑板的长度更方便一些？如果量操场的长用哪种尺子方便呢？教师说明；前面我们学习了长度单位厘米。知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米做单位量比较长的物体的长度。板书课题：认识米 用米量2、认识米。（1）认识1米的实际长度。A、教师拿出米尺：这是米尺，它的长度是1米。（米可以用字母m来表示。）在黑板上画出1米长的线段。B、让学生拿出折尺（或1米的绳子），拉直，和黑板上画的线段比一比，说出折尺的长度是多少？（1米）C、再伸开自己的两臂和折尺比一比，看看到什么地方是1米。（课件演示）D、让学生站立身体，并把米尺竖起来和身体比一比，到什么地方是1米。E、让学生闭上眼睛想一想1米有多长，哪些物体的长度大约是1米。（课件演示）F、让学生拿出自己带的绳子，把绳子的一部分拉直，拉出1米的长度，同桌的同学互相比一比，看谁拉出的长度更接近1米。教师：你怎样记住1米的长度？（启发学生用长度大约是1的物体作参照。）（2）认识米和厘米间的进率。提问：我们已经认识了厘米和米两个长度单位，1厘米和1米之间有什么关系呢？请同学们用手比划一下1米的长度，再比划一下1厘米的长度，然后猜想一下，1米有多少个1厘米长。拿出刚才剪下的10厘米长的纸条。让学生观察它的长度，估计一下，1米有多少个10厘米长，1米有多少厘米？然后打开折尺，在折尺上找出1O厘米、20厘米、30厘米看看一共有多少厘米？问：你估计得对吗？ （课件演示）同时教师在1米长的线段上依次标出10、20、30100厘米。再问：1米是多少厘米？ 板书：1米100厘米。2. 用米量。（1）请同学们按3人进行分组，在绳子上量出1米、2米、3米，做上记号。（合作要求，3人分工合作，两人拉绳子，一人用折尺量，每量一次都用彩色笔做上标记。）让学生把量出的1米、2米、3米依次拉开给大家看，并说一说量的方法。（量的时候绳子和折尺都要拉直，每次量的时候，都要把尺的0刻度对准左端的起点，在右端对准1米的刻度处画上标记。可以多让几个组说一说量的方法，引导同学们总结经验。）（2）让学生估计一下，黑板的长度有多少米。教师：哪些同学估计得最接近呢？要量一量才知道。现在有一把1米长的米尺、一把1米长的折尺，还有一盘卷尺（把卷尺拉出给大家看）。选用哪种尺量更方便？量比较长的距离，一般用卷尺。请一个小组用卷尺量黑板的长。（教师指导学生三人分工，两人拉卷尺，一人看尺，并记录量的结果，其他的同学注意看他们量的方法。）然后，把量的结果告诉大家。换一个组再量一次。（3）请大家来总结用米尺或卷尺量长度的方法。尺的0刻度对准物体的左端，注意右端对着几米几厘米。用卷尺量时，尺要拉直、拉平。量比较长的物体或距离，要几个人分工合作。3、小结：量比较长的物体或距离，通常用米作单位。量比较长的距离，用卷尺量比较方便。三、巩固练习。1、 选择合适的单位。（课件演示）（1） 我们的课桌长100（ ），笔长10（ ）。（2） 大树高3（ ），大桥长20（ ）。2、实际测量。（1） 两人互相量身高，是_米_厘米（2） 分小组合作测量，3个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等。）把量的结果填入下表中。（课件演示）课桌长（ ）厘米宽（ ）厘米高（ ）厘米教室长（ ）米（ ）厘米宽（ ）米（ ）厘米与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、 归纳质疑。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。今天我们认识了新的长度单位米，1米有多长？1米等于多少厘米？多少厘米是1米？通过这节课的学习，大家还有些什么收获？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求