“认识三角形的高线”教案

“认识三角形的高线”教案以下是查字典数学网为您推荐的认识三角形的高线教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。认识三角形的高线教材分析：本节是学生在认识了三角形，并且讨论过三角形角平分线，三角形的中线的定义及其性质，学生反反复复地折纸、画线、交流感受其意义,同时也在七年级上学期了解了两直线互相垂直等概念，会过一点作已知直线的垂线的基础上进一步的整理与探究。认识三角形的高线主要研究的就是三角形的高线的定义及其性质，能在具体的三角形中作出它们。因为有了三角形的角平分线，三角形的中线的定义及其性质作为基础。在此，学生将进一步熟悉实验探究的基本方法，加深对三角形的理解和认识。这样，有利于知识的系统化和条理化。又因为我们研究的方法类似于研究三角形的角平分线和三角形的中线的定义及其性质的方法，所以我们要对照比较学习，找出它们之间的区别及其联系。在教学中，要充分地给学生动手、动脑的时间，让学生慢慢地思考、总结、归纳，积累数学思维的经验，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。教学内容：认识三角形的高线。教学目标：知识与技能：1.认识三角形高线的定义。2.会在任意一个三角形中画出三角形的三条高线。通过画图了解三角形三条高的位置随着三角形的形状的不同而不同。过程与方法:通过观察,操作,想象,推理,交流等活动,发展空间观念,培养学生动手动脑,发现问题及解决问题的能力,以及推理能力和有条理的表达能力。情感与态度:通过折纸,画图等活动,培养学生的动手能力,提高学生的识图技能,使学生的思维变得更灵活。教学重点：理解三角形高线的定义。会画任意一个三角形的三条高，了解三角形的三条高(或所在的直线)交于一点。了解三角形三条高的位置随着三角形的形状的不同而不同;锐角三角形的三条高都在三角形的内部;直角三角形的两条高与直角边重合，斜边上的高在三角形的内部;钝角三角形有两条高在三角形的外部，一条高在三角形的内部。教学难点：1.钝角三角形高的画法及三角形三条高的位置关系与三角形的形状关系的理解。2.区别三角形的角平分线、三角形的中线和三角形的高线。教学时数：1课时。教学过程：一.温故而知新1.导入：同学们，你还记得我们学过如何过直线外一点作已知直线的垂线吗?由学生思考并动手画。教师引导：我们曾经学习过过直线外一点作已知直线的垂线的方法，可以用五个字来概括放、靠、移、过、画。如图，即放：指用一个三角板的一边放与已知直线重合;靠：指将另外一个三角板的一直角边紧靠前一个三角板与直线重合的边;移：指将在上方的三角板的直角边紧贴下方三角板的边移动;过：指将上方的三角板移动过直线外一点;画：指用铅笔沿着上方的三角板的直角边画出已知直线的垂线。待学生画完后，教师演示并画出已知直线的垂线。说明：直线的垂线仍然是一条直线。2.学生动手：任意画出一个锐角ABC，并画出三角形底边BC上的高AD。学生边画教师边引导：方法就类似于画过直线外一点作已知直线的垂线，把底边BC看成已知直线，把底边BC所对角的顶点看成直线外一点即可完成。注意：如图，要标明直角符号和垂足的字母D，线段AD就是三角形BC边上的高。说明：现在我们所画的线是一条直线，而在三角形中，顶点到垂足之间的线是一条线段。这条线段就叫做三角形的高线。3.出示课题(认识三角形的高线)。4.总结：l 从三角形的一个顶点向它的对边所在直线作垂线，顶点和垂足之间的线段就叫做三角形的高线，简称三角形的高。二.做一做每人准备一个锐角三角形纸片。1.你能画出这个三角形的三条高吗?你能用折纸的方法得到它们吗?引导：先按照上述方法来画出ABC各边上的高AD、BE和CF。再用折纸的方法来验证，要求折痕要过顶点，顶点对边的边缘要互相重合。2.这三条高之间有怎样的位置关系?将你的结果与同伴进行交流。学生讨论交流后，师生共同归纳总结。l 锐角三角形的三条高交于一点，并且交点在三角形的内部。3.观察图形，锐角三角形的三条高是在三角形的内部还是在三角形的外部?l 锐角三角形的三条高都在三角形的内部。三.议一仪1.在纸上画出一个直角三角形。并且画出它的三条高,观察它们有怎样的位置关系?将你的结果与同伴进行交流。让学生在练习本上画直角三角形的三条高，教师巡视指导，再让大家观察、交流，找出直角三角形的三条高的位置关系。说明：如图，在RtABC中直角边BC上的高与直角边AB重合，直角边AB上的高与直角边BC重合，而斜边AC上的高就是BD。总结：l 直角三角形的三条高交于一点，交点在三角形的直角顶点上。2. 在纸上画出一个钝角三角形。你能画出它的三条高吗?观察它们有怎样的位置关系?将你的结果与同伴进行交流。引导：如图，让学生用纸折出钝角三角形的三条高，为了便于折出三角形BC边上的高，需要延长线段CB至点D，才能够把BC边上的高AD折出来。同理，要折出三角形AB边上的高，也需要延长线段AB至点F，才能够把AB边上的高CF折出来。(提示：图形中的延长线要用虚线表示。)作图：让学生沿着折痕把三角形的高BE、AD和CF画出来。同时还要标明直角符号和垂足的字母。提问：请同学们观察三角形三条高的位置关系，是否交于一点?他们所在的直线是否交于一点?总结：l 钝角三角形的三条高不相交于一点，但钝角三角形的三条高所在的直线交于一点。四.忆一忆今天我们又认识了三角形另外的一种重要的线段：三角形的高线。学会了画三角形的高线。通过折纸和画图知道了锐角三角形，直角三角形和钝角三角形的三条高的位置关系。三角形三条高所在的直线交于一点。那么，三角形的几种重要线段有何区别。三角形的重要线段意 义图 形表示方法备 注三角形的中线 三角形中，连接一个顶点和它对边中点的线段。 1.AD是ABC的BC边上的中线，BD=DC= BC。 2. CF是ABC的AB边上的中线，AF=BF= AB。 3. BE是ABC的AC边上的中线，AE=CE= AC。 三角形有3条中线，且交于三角形内一点(该点叫做三角形重心)。三角形的角平分线 三角形一个内角的角平分线与它的对边相交，这个角的顶点与交点之间的线段。 1.AD是ABC的BAC的平分线，2 = BAC 。 2. BE是ABC的ABC的平分线，4= ABC 。 3.CF是ABC的ACB的平分线， 6= ACB 。 三角形有3条角平分线，且交于三角形内一点(该点叫做三角形的内心)。三角形的高线 从三角形的一个顶点向它的对边所在的直线作垂线，顶点和垂足之间的线段。 1.AD是ABC的BC边上的高线，ADBC于D，1= 2=90。 2. BE是ABC的AC边上的高线，BEAC于E，3= 4=90。 3. CF是ABC的AB边上的高线，CFAB于F，5= 6=90。 三角形有3条高线，三条高所在的直线交于一点(该点叫做三角形的垂心)。五.练一练1.如果一个三角形的三条高的交点恰是三角形的一个顶点，那么这个三角形是 ( )A.锐角三角形 B.直角三角形C.钝角三角形 D.锐角三角形2.三角形的三条高相交于一点，该点一定在 ( )A.三角形的内部 B.三角形的外部C.三角形的一条边上 D.不能确定3.一个缺角三角形残片如图所示，不恢复这个缺角，请你作出AB边上的高所在的直线，你是怎样作的?为什么?六.课堂小结：1.从三角形的一个顶点向它的对边所在直线作垂线，顶点和垂足之间的线段就叫做三角形的高线，简称三角形的高。2. 三角形的三条高的特性：分类情况种类锐角三角形直角 三角形钝角三角形备 注三角形内部高的数量311三角形的三条高所在的直线交于一点(该点叫做三角形的垂心)三角形外部高的数量002三角形边上高的数量020高之间是否相交相交相交不相交高所在的直线是否相交相交相交相交三条高所在的直线的交点位置三角形内部直角顶点三角形外部七.布置作业：1.画出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的三条高。2.习题5.4.第二题。八.教学反思:本节课的内容是建立在熟练掌握三角形的两条重要性质(即三角形的角平分线和三角形的中线)的基础之上。由上学期学过的过直线外一点作已知直线的垂线引入，然后过度到三角形中，层层推进，探索新知。如果对所学知识的掌握程度不够，则可以减少所学三角形的重要线段(即三角形的角平分线、三角形的中线和三角形的高线)的区别和联系部分进行教学。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。由于利用多媒体辅助教学，有意识增加了课时内容，突破了教学重点、难点。拓宽了学生的知识面，并对所学知识进一步系统化和条理化。本节运用了新课改理念，以教师为主导，学生为主体，练习为主线的教学原则，采用启发式的教学方法，辅之以讲授，操作、讨论、交流等方法,力求体现数学教学主要是数学活动的教学，力求使学生对数学知识，技能和思想方法统一起来，