《0的认识和有关0的加减法》教学设计

0的认识和有关0的加减法教学设计您现在正在阅读的0的认识和有关0的加减法教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!0的认识和有关0的加减法教学设计教材分析：0的认识和有关0的加减法是数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）一年级上册P29的教学内容。数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。本节课教学目标有下：1通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。2使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。3通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。4培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。教学过程预案：一、活动中认识0认识0的含义1排排队复习数的顺序。师：数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们认识他们吗？手拿15这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1，我是数字2，学生帮他们排排队。（从小到大或从大都小由自己判断发表意见。）2找朋友认识0的含义之一：0表示一个也没有。A、CAI课件电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴 这几副图画也想和几位数字客人作朋友，每副图只有一个朋友。谁是他们的朋友呢？ 各个数字站到对应的图画的位置，并用完整的话说出作朋友的理由：图上有5个月饼，就用数字5表示B、小猴吃桃CAI演示小猴吃桃动画师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？（学生自由发言。） 师：小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用哪个数字表示？（用0表示）板书课题：0的认识小结：一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。3猜硬币多角度感知0表示没有。教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。第一次装1个，用1表示。第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用0表示。板书课题：0的认识小结：一个也没有就用0表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。4举出我们身边可以用0表示的事例。5书写0。A、说说0长什么样子（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长的）。B、教师示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。C、闭眼想象0的样子和写法，并在数字方格中描红和写0。D、实物投影仪展览学生写的0，集体评价。6直尺上的0认识0的另一含义：0表示起点。A、0该排在队伍的什么位置呢？为什么？B、在哪里见过这样的排序？ CAI出示直尺图学生观察直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。（表示起点）C、说说生活中还在哪里见到0（天平、温度计等）二、情景中体验0学习有关0的加减法10的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。板书课题：有关0的加减法2同数相减等于0。A、CAI演示小猴吃2个桃子的动画你看到了什么？提出一个问题：现在有几个桃子？用哪个数字表示？用算式怎么表示？学生说算式，教师板书：220B、CAI演示小鸟飞走动画提一个问题后，说出算式。板书：330C、还能说出几个得数是0的例子吗？ 学生用自己的语言说，并列出算式，教师板书：440550110000D、观察以上算式，有什么发现？（相同的两个数相减等于0。）3有关0的加法A、CAI荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙？学生说算式：314B、CAI荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？ 学生说算式：404 并解释为什么这样列式。C、CAI水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？ 学生说算式：044D、还能说出几个这样的算式吗？ 学生说，教师板书：505303202101000 055033022011E、观察这样些算式，有什么发现？（一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。交换两个加数的位置，得数不变。）4一个数减去0，还等于这个数本身。A、请教大家：50？同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。B、还能举出这样的例子吗？学生列举，说算式，教师板书：404303202101000C、观察这些算式，有什么规律？（一个数减去0，还等于这个数。）三、学习后总结这节课你有什么收获？学会了什么？学生自由发言后归纳小结：认识了一个新朋友0，知道0表示一个也没有，还可以表示起点；学习了有关0的加减法，四、练习中应用口算有关0的加减法。A、视算：CAI出示有关0的加减法的算式，学生抢答；B、听算：教师说算式，学生口答得数；“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。C、学生作小老师，说几道关于0的题目，其余学生口答，判断评价。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的