“除法（2）”教学设计

“除法（2）”教学设计学习内容：除法（2）（人教版第四册P19和练习四第4-6题）设计理念：1、体现学生是学习的主体。教学中从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在动脑、动手、动口中参与学习过程，凸现学生的主体地位。2、注重动手实践。教学中给学生提供动手实践的机会，让学生在分一分、圈一圈的实践活动中，理解新知，巩固新知。3、注重各种学习能力的培养。教学中不仅引导学生主动参与学习活动，并且 在参与的过程中注重学生的观察能力、动手能力和语言表达能力的培养。学习目标：1、通过让学生动手操作，使学生理解一个数里包含几个另一个数的意义；知道把一些物品按每几个一份来分，有几个这样的一份，能用除法来计算，建立包含除的概念，进一步理解除法的意义。2、掌握除法算式中的各部分的名称。3、培养学生探索知识的能力、观察能力、动手能力和语言表达能力。学习重难点：1、能用一个数里包含几个另一个数来表述一个除法算式。2、掌握除法算式中的各部分的名称学习准备：课件，每生8个苹果卡片、竹笋卡片、盘子卡片等学具。学习过程：一、探究新知1、动手实践，初步理解包含除的概念。（1）把8个苹果，每2个装一盆，可装多少盆？提问：有几个苹果？装一盆要几个？学生用苹果卡片演示。教师课件演示。得出一句话：8个苹果，每2个装一盆，可以装4盆。就是说8里面有（4）个（2）。板书： 8里面有（4）个（ 2）（2）10颗糖，每个小朋友分5颗，可以分给几个小朋友？学生用糖果卡片演示。教师课件演示。得出一句话：10颗糖，每个小朋友分5颗，可以分给2个小朋友。就是说10里面有（2）个（ 5）。板书： 10里面有（2）个（5） （3）课件呈现熊猫分竹笋的情景图：仔细观察，你发现了什么？（根据学生回答，出示）20个竹笋，每4个放一盘，你能提一个什么样的数学问题？（根据学生回答，出示）能放几盘？提问：熊猫要分多少竹笋，怎样分？能放几盘呢？（5盘）怎么知道这个结果是否正确呢？（学生可能会说用学具摆一摆，也可能会说圈一圈。）用你喜欢的方法来验证。3、理解包含除法的意义。像刚才这样分东西的问题，把一些物品按每几个一份来分，有几个这样的一份，可以用除法来计算。20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？表示20里面有（ ）个4。可用除法算：204=54、认识各部分名称先请学生说一说：在加法、减法、乘法算式中，每个数都有自己的名称，在除法算式中，每个数也有自己的名称，你知道他们的名称吗？（1）如果学生能说出来，在对学生的回答作出肯定的基础上，板书各部分的名称；如果学生说得不准确，教师指出：我们数学家把除号前面的数叫被除数（板书：被除数），把除号后面的数叫除数（板书：除数）把得数叫做商（板书：商）。（2）联系算式说一说：这里的20叫（被除数），表示一共要分的竹笋，4是（除数），表示每4个一份，5是（商），表示有这样5份。（3）读一读除法算式中各部分的名称。这三个名称中，你觉得哪个比较难记？记一记除法算式中各部分的名称。5、学习列除法算式你会给分苹果和分糖果的这两题列算式吗？（1）82=4，（2）105=2列出算式后，说出各部分名称6、小结：通过刚才的学习，你知道了什么？二、巩固练习1、先用12个摆一摆，再写出算式。每堆6个，分成了（ ）堆。12=每堆3个，分成了（ ）堆。=每堆2个，分成了（ ）堆。=（1）学生独立练习，用学具摆一摆，并填写算式。（2）全班交流反馈。（3）说说算式的意义。（任选一题说一说算式的意义；先同桌互说，再个别说）（4）说一说每个算式中各部分的名称。（5）仔细观察这三个算式，你发现了什么？2、练习四中的第4题。每个小朋友2串糖葫芦，可以分给（ ）个小朋友。（1）说说题意：一共分（ ）串糖葫芦？按照每（ ）串一份来分？可以分给（ ）个小朋友。（2）填写算式（有困难的小朋友可以先圈一圈）（3）交流反馈。3、练习四中的第5题。每2只一副。8=（1）说说题意（2）填写算式（有困难的小朋友可以先圈一圈）4、练习四中的第6题：圈一圈，填一填。要求：仔细看图，说一说要分的东西是多少？按几个一份来分？可以分几份？再说一句话：（ ）里面有（ ）个（ ）。最后列出算式，说说算式的意义和算式中各部分名称。（1）学生独立练习（2）反馈圈的结果和填的结果。（3）交流算式的意义。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。三、课堂总结语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增