《100以内数的认识》教材分析与重难点突破(第6课时)

100以内数的认识教材分析与重难点突破(第6课时)一、教材分析本节课的内容是在学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的基础上进行的。这部分内容在使学生继续体会解决问题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识数数或数的组成知识去解决问题，丰富学生解决问题的策略并加深对100以内数的认识。例7在编排中，除了让学生继续经历解决问题的完整过程外，重在丰富学生解决问题的策略，体会数学知识的简单应用。在解决问题的策略上，例题体现了多样化的思想：可以画图，也可以用数的组成知识来解决，还可以10个10个地数一数，以后还可以列算式解决。在编排中还突出了“回顾与检验”环节：教给学生检验解答方案正确与否的方法，并从一年级下册开始，让学生以“口答”的方式给出解决问题的结论。例7中还提出“想一想：如果5个穿一串，这些珠子能穿几串?”的问题和“做一做”中的“82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋?”的问题，这些练习素材，既是解决问题的基本练习，同时又能加深学生对100以内数的认识，还可以为后面的学习积累一些活动经验。本节课的教学重点是学会用100以内数的认识知识解决简单的实际问题，丰富解决问题的策略并加深对100以内数的认识;教学难点是积累数学活动经验。二、重难点突破1.探究解决问题策略的过程中，积累数学活动经验。突破建议在探究解决问题的策略过程中，教师应重视学生的动手操作活动。由于学生年龄较小，思维尚处于以形象思维为主的阶段，而问题中出现的数目较大，在解决此类问题时，教师应给予学生充分的时间和空间进行动手操作。教师可以让学生用小棒或圆片代替珠子或利用珠子图让学生动手分一分、圈一圈，使学生在头脑中建构并形成表象，逐步理解问题并寻求解决问题的策略，也为以后除法的学习积累一些数学活动经验。2.学会用100以内数的认识知识解决简单的实际问题，丰富解决问题的策略并加深对100以内数的认识。(1)在学生动手分一分、圈一圈等操作并寻求解决问题的策略之后，让学生交流自己的解决方法，教师应在交流过程中让学生理解解决问题的多种策略。尤其是在教学例7下面的“想一想：如果5个穿一串，这些珠子能穿几串”时，“以5个穿一串”，不仅可以用例7中出现的策略来解决，还可以利用10与5的关系来解决，应重点让学生理解。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。(2)鼓励学生用数的组成知识解决问题。在学生动手操作寻求解决问题的解决策略并进行交流的基础上，教师应引导学生思考“如果不动手分一分、圈一圈，有办法解决吗?”从中让学生利用所学的100以内数的组成知识来解决问题。如，“做一做”涉及的数目比较大，此时应鼓励学生思考“数目较大时，如果不用圈一圈的方法，你能知道装满几袋吗?”“你是怎么想的?”鼓励学生用数的组成的方法解决问题，从而对解决问题的方法进行适当的优化。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本