《100以内数的认识》教学设计(第5课时)

100以内数的认识教学设计(第5课时)教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第43页的内容。教学目标：1.通过具体的操作与比较，使学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。2.引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、表达能力，进一步培养学生的数感。3.通过解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的意识。教学重点：感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。教学难点：弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别，并能根据实际情况，选择正确的词语来描述数的大小关系。教学准备：课件，篮球、排球、网球各一个，小棒。教学过程：一、创设情境，初步感知(一)情境创设。1.教师拿出三个球：篮球、排球、网球摆在讲台上，让学生观察：2.哪个球最大?哪个球最小?哪两个球大小比较接近?3.你会填词成句吗?课件出示：(1)篮球比网球大( )。(2)篮球比排球大( )。引导学生得出：大一些和大得多4.反过来说我们还可以怎么说?引导学生得出：小一些和小得多。(二)点明课题。师：球的大小我们是可以通过观察比出来的，我们在生活中经常会进行比较，这节课我们就比较两个数的多与少。【设计意图：通过具体的情境引入和学科整合，让学生初步感知对大小的不同描述，为后面的学习做好铺垫。】二、探究新知，具体感知(一)师生合作：认识多得多、多一些。1.课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球。(10个)2.呈现蓝球的瓶子。(1)让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。(2)课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数。(15个)3.呈现红球的瓶子。(1)让学生估一估：红球大概有多少个。(2)学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。(3)师生一起数红球：10个10个地数。(58个)【设计意图：借助三种颜色分明的球，通过数一数、猜一猜与估一估，使学生了解估数的一般方法，培养学生的估算意识，发展学生的数感。】4.观察比较。(1)提出问题：哪种球最多?哪种球最少?你是怎么比较的?引导学生说出：58>15>10。(2)教师质疑：从刚才的比较中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多(板书：红球比黄球多，蓝球比黄球多)。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法?如果没有学生提出，教师提出质疑：那你们想一想：如果我们只用一个“多”字来描述，你觉得合适吗?为什么?小组讨论、交流、汇报。引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多，而蓝球比黄球只多几个;或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多，如果都只用一个“多”字，描述得不准确。(3)引发思考：那我们能不能想个办法，将这两种“多”加以区分，让这两句话描述得更准确些呢?引导学生在第一句话后面加上“得多”，在第二句话后面加上“一些”。5.应用验证：教师将板书补充完整，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说：加了这两个字有没有好处?有什么好处?如果我们把里面的红球与蓝球比呢?我们可以说成：红球比蓝球多( )。【设计意图：通过教师启发、质疑与引导，层层剖析，帮助学生理解“多得多”与“多一些”的区别，突出重点，突破难点。】(二)自主探究：认识少得多与少一些。1.填一填：(课件直接呈现)黄球比蓝球( );黄球比红球( );2.说一说：为什么这样填?让学生说出自己的想法，教师加以引导。3.那如果是蓝球与红球相比呢?我们应该怎么说?为什么?三、提炼新知，建构模型1.教师：那你们认为：什么时候该用“多得多或少得多”?什么时候用“多一些或少一些”呢?2.让学生自由发言，教师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况，如果两个数相差较大时，就用“多得多”或“少得多”;两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。【设计意图：给予学生足够的时间与空间，自主学习，利用前面所知、所感，顺势感知：多得多与多一些。并通过归纳小结，形成整体认识。】四、实际操练，应用感知(一)反馈练习。1.说一说：呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说，再请代表说一说。2.判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。【设计意图：通过正反两方面的练习，既是检查学生对所学知识的掌握程度，也是让学生所学的知识得以巩固。】(二)数学游戏。1.课件呈现P45的数学游戏，教师说明游戏规则：2.教师带着一名学生先示范一次，教师拿67跟小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示语提醒学生。学生猜中之后，师生共同数小棒验证。3.同桌互玩：一学生写一个数，让另一个学生猜，完成后，角色互换。【设计意图：通过这个游戏活动，让学生在玩中学，加深学生对数的大小的体会，同时感受“区间套”的逐步逼近的思想方法。】(三)巩固练习。请将下面这些数分分家：96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99让学生将这些数分别填入相应的集合圈内：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。【设计意图：这个练习，利用大小分明的数，让学生利用所学进行简单的分类与整理，在进一步巩固所学知识的同时，初步渗透集合思想。】(四)拓展练习。在黑板上用卡片摆出一列数：13、42、54、56、89、981.教师利用大屏幕出示提示语，让学生凭提示语取走数字卡片。(1)比50少得多;(2)比50少一些;2.出示提示语：比50多一些。(1)引出问题：到底是54还是56呢?学生无法判定。(2)再给出两条提示语：更接近50。你会选选个数?更接近60。你会选择哪个?3.出示提示语：比50多得多。(1)引出问题：现在剩下的两个数：87和98都比50多得多。(2)教师将分别写有提示语的两张小纸条发给两个学生看，这两个学生根据提示取下卡片，举着卡片面向学生站在讲台上。(3)猜一猜：老师给这两个同学的纸条上分别写了什么?只要学生说得正确，教师应及时给予肯定。(4)当学生猜出纸条上的提示语，教师要立刻出示答案：90少一些;比90多一些。【设计意图：通过这个练习的由易到难的梯度设计，让学生自主地将本课与以前所学的知识综合起来解决问题，达到巩固与提高的目的。】五、全课小结，课外延伸(一)全课小结。师：今天这节课我们又认识了四位朋友，谁能说说他们是谁啊?(二)拓展延伸。1.师：生活中除了比较数的大小，以及多少以外，还有很多地方可以用今天所学的知识。课前我们在比三个球的大小时，就用到了“大得多，大一些”。2.师：我们再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的?(高、矮;轻、重;贵、便宜;长、短)单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词