《100以内加法和减法(一)》重难点突破(第3课时)

100以内加法和减法(一)重难点突破(第3课时)1.理解100以内两位数加一位数(进位加法)的算理，掌握计算方法突破建议：(1)通过对比认识“进位”的必要性。教师可先出示24+5=的算式和小棒图，让学生结合图说明口算方法。然后出示例题，比较例题与准备题的区别，感受“进位”的必要性，引导学生展开探究。(2)引导学生在多种数学活动中，通过多种表征方式之间的相互转化理解算理。先让学生利用学具动手操作，然后在组织学生交流的基础上，教师再次利用课件或小棒演示操作过程，借助小棒打捆，建立“进位”的直观表象;接着让学生闭眼回忆上述操作过程并将操作过程按照“先再”有条理地说一说;之后在算式下面注出口算过程图;最后引导学生通过思考“两捆小棒是怎样变成三捆小棒的?为什么要打捆?”等问题，强调10个一就是1个十，满十就要打捆。2.设计内容丰富、形式多样的练习，提高学生的运算能力突破建议：(1)设计内容丰富、形式多样的练习。根据一年级学生的特点，多用游戏方式、比赛方式，如“开火车”“送信”“接力”“对口令”“找朋友”等，让学生在轻松愉快的活动中提高计算能力。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。(2)设计对比练习，增强练习实效性，提高计算能力，沟通知识间的联系，如68+5与8+5，24+7与4+7,32+8与2+8等的对比，使学生感悟方法的本质和计算规律。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。(3)通过专项练习进行巩固。针对加法“进位”的问题，可进行如下的专项训练：46+7=3,38+4=2,9+19=8等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，