校本课程开发与纲要编写.ppt

校本课程开发与纲要编写,温州市教育教学研究院教科室 陈素平 2012.9,汇报提纲,1.何谓“课程”、“校本课程” 2. 校本课程开发的依据与要素 3. 校本课程纲要的编写,课程是什么？,教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试,故事崔教授请体育家教 家教：教什么？ 崔教授：每周三次，每次30分钟，陪玩，直到孩子出汗。,分析教学与课程 家教：基于教学观。 崔教授：基于课程观。,课程的四个基本问题,清晰的目标（期望学生到哪里去？） 适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？） 有序的实施（怎样带学生去那里？） 恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？）,课程指一致性回答四个基本问题。,浙江省的高中课改方案中，必修与选修的比例是2:1，让我们一起思考意义与挑战,从几组课程结构类型看“校本课程”,学科课程与活动课程（为什么说必修、选修与活动课程构成三大板块是错误的？） 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程（为什么新出现选择必修课程？） 国家课程、地方课程与校本课程（为什么不称学校课程？） 核心课程与边缘课程（我国为什么没有核心课程？） 显性课程与隐性课程（隐性课程可预设吗？）,课程设置的主要精神：使“每组”语境下的课程在学校中实施时达到统整、均衡。,三级/三类课程：区别学校课程与校本课程,图1：上海市杨浦区平凉三小学校课程,何谓校本课程,“校本课程”是指根据学校实际，由教师为主开发的，为满足本校学生需求的课程。 当前浙江省的普高选修课程大部分属于校本课程范畴。,二、校本课程开发的依据与要素,1.课程确定的依据 2.要素及分析,1.校本课程确定的依据,（1）学校教育哲学（课程的指导思想） （2）学生课程需求（课程的前提依据） （3）地方课程期待（课程的现实背景） （4）学校课程资源（课程的客观条件）,案例：锡山高中的学生需求调查1,案例：锡山高中的学生需求调查2,思考： 学生课程需求与现实学校课程的一致吗？ 当前高中生的真正需求有哪些？ 当前高中学生知道自己真正喜欢的是什么吗？ 他们对自己喜欢的领域有多了解呢？ 我们知道自己的学生真正需要什么吗？,As you begin this new stage of your lives, follow your passion. If you dont have a passion, dont be satisfied until you find one. Life is too short to go through it without carring deeply about something. 当你开始生活的新阶段时，请追随你的爱好，如果你没有爱好，就去找，找不到决不罢休。生命太短暂，所以不能空手走过，你必须对某样东西倾注你的深情。 朱棣文（美国能源部部长，诺贝尔获得者，华裔）,2.要素分析,课程目标 课程内容 课程实施 课程评价,课程目标,课程目标的取向 课程目标的层级 课程目标的确定,目标是课程的灵魂，目标既是课程的起点，也是课程的重点。目标既是一种意识，也是一种技术。,课程目标的取向,（一）结果性目标（需要成果） 1. 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三 （二）体验性目标（只要过程） 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 （三）表现性目标（还要“留白”） 复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,课程目标的层级,课程目标的确定,路径之一：学科课程标准+学生研究 （学科拓展类的校本课程、学科课程） 路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议 （校本课程、活动课程）,课程内容（活动）,课程内容的取向,绿色代表学生 黄色代表内容,（1）学科（学术）取向： （2）社会取向： （3）学习者经验取向：,学科课程：学术取向 校本课程：活动取向,课程内容的组织与结构,组织的技术： 横向要均衡，课程之间分配的时间；课程内部板块之间的均衡； 纵向要有序，不同年级的内容序列。,浙江省高中选修课程内容,（1）知识拓展类：必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。 （2）职业技能类：生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。 （3）兴趣特长类：体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。 （4）社会实践类：调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。,建议1：开设学科拓展类的网络课程,爱课程网（中国大学视频公开课）/ 【科学是什么】 【纵谈中国古代前期史】 【病原生物与人类】 【传统文化与中医养生】 【巨人的足迹从毛泽东到邓小平】 【旅游文化学】 【昆虫分类学导论】 【中华文化20讲】 国外名校公开课 链接：忠诚,建议2：培育学校特色课程,立足学校发展艺术课程 链接 基于学生需求时间管理等课程,你一定要确立个人的价值观，假如价值观不明确，你就很难知道什么对你最重要，当你价值观不明确，时间分配一定不好。时间管理的重点不在于管理时间，而在于如何分配时间。你永远没有时间做每件事，但你永远有时间做对你来说最重要的事。,课程实施的取向,课程实施,校本课程实施的取向基于经验，动态实施 新课程强调生成，突出学生的主体参与，校本课程实施过程中特别要关注对内容的生成。 影响校本课程实施的因素：课时安排、组织形式、与其他学科的联系处理、学生规模、场地设备 课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程实施中最能实现这一重点。,课程评价,评价的类型 1.为了学习的评价，即用于促进学习的评价或作为教学的评价 2.关于学习的评价，即用于问责的评价，也相当于终结性评价 评价的教学意义促进学习的评价 促进学习的评价的核心理念：评价是为了促进学生更好的学习，即必须给学生的学习带来增值。 动力值，即更想学 方法值，即更会学 知能值，即学得更多 意义值，即学得更好,校本课程评价的取向：促进学习的评价 校本课程评价的内容与方式:主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式(定性、定量)、成绩来源（过程、结果）、记分方式和学分给定等。,浙江省选修课课程评价,学生完成选修课程模块修习，通过考试（考核），即可提出学分申请，由学分认定委员会组织学分认定。学分认定主要通过以下三种形式： （1）学业。学生完成规定课程的学习，课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试（考查）成绩合格。 （2）证书。学生参加教育行政主管部门认可的考试或比赛，获得某项资格或证书。 （3）过程记录。学生参加社会调查、校园文化活动、社会实践等活动，有活动记录、总结或报告，有反馈评价，有同学互评。,三、课程纲要的编制技术,1.何谓课程纲要 2.课程纲要的意义 3.课程纲要的主要内容 4.具体内容的编写技术 5.现阶段课程纲要文本的主要问题,1.何谓课程纲要？,是以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。是教师层面上的具体的校本课程开发方案。,2.课程纲要的意义,作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具,3.课程纲要的主要内容,一般性项目：课程名称、课程类型、教学材料、授课课时和主讲教师、授课对象 课程简介 背景分析 具体内容： (1) 课程目标的陈述 (2)课程内容或活动安排 (3)课程实施 (4)课程评价 所需条件,表格形式的模板,4.具体内容的编制技术,（1）“课程简介”的表述 要有整体感； 要有对象感； 要简明而要； 要吸引人。,“课程简介”范例：基因工程与人类社会（华师大二附中）,你吃过转基因食品吗？超市中的转基因食品的标签恐怕没有告诉你！目前世界上约6000万糖尿病患者，治疗糖尿病需要牛或猪产生的胰岛素，听说过吗？美国和澳大利亚等国家所用胰岛素90%以上竟然是大肠杆菌的制造的！已跨入21世纪的今天，美国农民种植的农作物中有1/3为转基因作物。基因工程作物不但可以在恶劣的环境里茁壮成长，而且还会含有更高的营养成分。未来的农民也许既可以种粮食，又可以种疫苗！ 那么，转基因食品对人的健康有没有害？基因药物对人体有没有潜在危险？基因工程会不会引发新的环境问题？ 让我们共同学习基因工程与人类社会，认识基因工程的工作原理，探讨基因工程对人类社会影响！,（2）课程目标的陈述,目标叙写的表达句式：,可观察、 可测量的,影响学习结果的 特定限制或范围等。,是学习者 不是教师,（行为条件+）,行为主体+,行为动词+,（行为程度）+,行为结果,例：高中化学“化学反应与能量”主题目标通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并例举生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。,课程目标的陈述总体要求 准确定位本课程的目标取向，恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。 分析百草鉴赏的目标表述,目标要有目的地形象，不求全，抓关键。,（2）课程内容的组织与表达 关键词：均衡、衔接、结构,操作路径：选择合适的“系列构成方法”,（1）以学习过程为线：以特定内容学生的学习过程为“聚焦点”（例：食品安全微课程设计） （2）以境为线：以学校或周边特定的资源为“聚焦点”（例： 雁荡山海岛寄宿制学校生态校园（石头、救护树、红树林、果园、养殖场、净化池） （3）以题为线：以特定主题为“聚焦点” 例：英国环境计划,英国的环境计划是以岁的学生为对象进行环境教育的研究发展计划。该计划规定的主要学习课题是； .居民。 .食料：（）食物供给； （）食物的质；（）农产品加工。 .土地：（）土地的利用与规划；（）土地与闲暇。 .资源的利用：（）资源的利用与再生；（）水；（）能源；（）野生生物的保护；（）自然的保护；（） 土壤。 .污染：（）污染与浪费；（）农药与污染。 .概观：（）环境的质；（）自然中的人。,（3）课程实施与安排的表述 包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模、选课制度等。 要突出学习方式 分析 百草鉴赏课程的实施逻辑,（4）课程评价的表述 高中校本课程中对学生的评价主要采取学分制。 一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数； 二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值； 三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式，如实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报或成果展示等进行考核后给定一定的分值。在记分方式上一般以采用等级制为宜。 在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方式以及学分的给定分值等。,“课程评价”范例： 基因工程与人类社会（华师大二附中）,八、 课程评价 每组同学（每组不多于3人） 1、撰写综述论文（20分）； 2、做成电子小报（30分）； 3、做成powerpoint课件（20分）； 4、论文答辩（40分）。 积分为90分以上为A级；积分为80-90分为B级；积分为70-80分以上为C级；积分为70分以下为D级。,5.“课程纲要”文本的主要问题,总体问题：对象不明 1.与“课程标准”混淆 2.与“教学方案”混淆 3.与“学校课程方案”混淆 4.与“课程实施指导意见”混淆 5.与“工作总结”混淆,纲要是大纲，提纲，千万不要写成教参。,案例评析,与工作总结混淆卓越口才,局部混乱之生涯规划辅导,与课程标准混淆之走进校园科技馆,较为完善的课程纲要多媒体互动技术,具体问题 1.目标的表述:层级不清，主题不明，可操作不强； 2.评价的表述:把课程、教师、学生三分方面的评价都写入纲要，纲要只需写对学生的评价；评价的操作性不强