课堂教学的基本环节.ppt

课堂教学的基本环节,常生龙 上海市杨浦高级中学 副校长 特级教师 2008.05.22,当前中小学内部管理和教学安排仍存在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等“围绕分数和考分转”的现象。为改变上述现象，区县教育行政部门要指导中小学校从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学习的能力，切实实现减负增效。 摘自沪教基200746号文,一、备课,做到以下三点： 使自己明白； （专业素养） 使学生明白； （教学的科学性） 使学生容易明白。 （教学的艺术性）,1、使自己明白,1）明确教学的目标,上海市中小学自然科学学习领域描述学习水平的行为动词：,知识：知道、理解、掌握、应用 技能：初步学会、学会、设计 过程与方法：感受、认识、运用 情感态度价值观：体验、感悟、形成,教学目标分为两类： 一类称为终极目标，这往往是一门课程、一单元结束时要达到的目标； 另一类称为阶段性目标，它是终极目标的子目标，是一单元、一节课的学习期间必须达到的目标，是终极目标的先决前提。,案例：牛顿第一定律 课程标准教学要求：B 某教师撰写的“认知”目标： 1、从物理学科历史中开发教学资源，引导学生认识惯性和牛顿第一定律。 2、引导学生应用牛顿第一定律解释日常生活中的惯性现象，了解生活中有危害的惯性现象，增强安全意识。,2）深入分析教学内容,教师要凭借教材教学生，教师自己对教材就须有透彻的认识，深入的理解，知之深，运用起来才会得心应手；如果若明若暗，教材的作用就不能充分发挥，学生学习就会受损失。 于漪,案例：一个语文教学的片段： 北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。 郁达夫故都的秋,洋槐花,国槐花,牛顿发现万有引力的过程 1686年底，牛顿写成划时代的 伟大著作自然哲学的数学原理 一书。 牛顿在这部书中， 论证了万有引力定律， 把天体力学和地面上的 物体力学统一起来，实 现了物理学史上第一次 大的综合。,牛顿（1643-1727） Isaac Newton,案例：万有引力物理学史的讲述：,牛顿发现万有引力的过程 牛顿发现万有引力定律经历了三个阶段： 第一阶段：（1665-1676年） 主要完成了三件事： 万有引力思想形成； 得到引力与距离平 方成反比的关系； 进行月地检测，证 明轨道近似是个圆。,牛顿（1643-1727） Isaac Newton,牛顿发现万有引力的过程 牛顿发现万有引力定律经历了三个阶段： 第二阶段：（1676-1677年） 用严格的数学方法证 明：引力与距离平方 成反比的关系不仅对 圆，对椭圆或任意一 种圆锥曲线都成立。,牛顿（1643-1727） Isaac Newton,牛顿发现万有引力的过程 牛顿发现万有引力定律经历了三个阶段： 第三阶段：（1685年） 证明了密度均匀分布的 球体或者各层密度均匀 分布的球体对物体的引 力，就跟把球体的质量 集中在球心处产生的引 力一样。,牛顿（1643-1727） Isaac Newton,3）确定教学的重点和难点,重点：本节课的核心知识。 同一个教学内容，教学的重点是不变的。 难点：学生在学习过程中的障碍点。 不同的学生，不同的班级，需要突破的难点 可能就是不同的，要分析学生，因材施教。,怎样确定知识重点？,方法一：从以下几个角度分析知识的基本功能： 知识的理论价值：指学科的知识结构，以及每个知识单元、知识点在整个知识体系中的地位和作用。这样的一个分析很重要，直接关系到 “知识与技能”目标的深度和广度问题。 知识的应用价值：指运用知识去解决科学技术、生产建设、日常生活中的一系列实际问题时的功能，也就是理论联系实际。这也是“知识和技能”目标分析中应该关注的主要方面之一。在理论联系实际的时候，要考虑到学生的身心安全，要与生命教育相关联。,知识的能力价值：指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素。这个要素的挖掘直接和“过程与方法”的教学目标相联系。 知识的教育价值：即要挖掘出渗透于知识之中，对学生进行德育的因素。这个要素的挖掘直接和“情感态度价值观”的教学目标相联系。,方法二：对比研究。 案例：自由落体运动重点的把握：,教育科学版 标题人类对运动的认识历程 结构 亚里士多德的错误理论 伽利略的研究工作 伽利略工作的意义（方法概括）,人教版 标题伽利略对自由落体的研究 结构 绵延二千年的错误 逻辑的力量 猜想与假说 实验验证 伽利略的科学方法 STS：从伽利略的一生看科学和社会。,上海科技版 标题伽利略对落体的研究 结构 小石头诘难大科学家（伽利略佯谬） 拨开阻力的迷雾 伽利略的探究之路（大胆的猜想，困难之一(如何测瞬时速度-转化成间接寻找距离与时间关系)，困难之二(如何精确测量时间冲淡重力），困难之三（如何从斜面到自由落体） 方法总结 超越伽利略（频闪照片） 调查报告关于“亚里士多德”和“伽利略”,4）明确知识的逻辑关系,教学内容只有环环相扣，才能促进学生思维的形成。那些东一榔头西一棒的教学，只能让学生云里雾里，盲目地跟在老师的后面踉跄前行。,案例：我听到的几节习题课： 环节1：讲解最近学习到的一些概念，分析概念的内涵和外延。 环节2：典型试题剖析。选择一些教师认为比较典型的问题，进行讲解和分析。 环节3：布置作业，让学生课后进行练习。,【案例】孙犁黄鹂课文的导入设计： 教师甲： 师：（出示一张黄鹂鸟的图片，引导学生观察并提问）“这只鸟漂亮不漂亮?” 生：（齐声应答）“漂亮!” 师：“你们知道这种鸟叫什么鸟吗?” 生：又齐声应答：“黄鹂!” 师：（喜上眉梢）“同学们回答得很对，这就是黄鹂鸟。今天，我们就来一起学习著名作家孙犁的美文黄鹂。”接着板书课题“黄鹂”二字。,5）进行教学方法设计,教师乙： 师：“同学们，我们在初中学过杜甫的一首绝句。由于时间的缘故，诗文的全部内容老师已经记不清楚了。老师只记住了窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船两句，还有两句，哪位同学能帮老师补充完整？” 生A：（声情并茂地）“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 师：“你不仅回答得很对，而且诗句的朗诵富有感情。你能说出你记住这两句诗的原因吗?” 生A：“这两句诗通过黄鹂的鸣叫和白鹭的直冲云天，描绘出了一幅春天的美景，所以我非常喜欢。” 师：“生命的呼唤，春天的气息，自在的灵性，闲适的情怀。诗人把生命的美感融进景色之中，因而几多春色、几许诗意，就从一幅立体的、鲜活的图画中溢了出来。正因为如此，这两句诗也就成了脍炙人口的佳句。今天，我们还要学习一篇关于黄鹂的美文，这就是著名作家孙犁的散文黄鹂。”接着教师板书课题“黄鹂”二字。,教师丙： 先用课件展示出生机勃勃的早春景象，让学生聆听和着鸟鸣的音乐。正当学生被陶醉之时，音乐与鸟鸣戛然而止，学生都睁开双眼看着教师。 师：“同学们，刚才你们听到的动听鸟鸣，是一种叫黄鹂的鸟发出的，这种鸟的叫声很美。那么，在自然界中这种鸟的生存状态如何？让我们一起来看看著名作家孙犁笔下的黄鹂。”接着教师板书课题“黄鹂”二字。,案例：分压电路的教学：,串联电路,分压原理,例题,生活、生产中的应用,巩固训练,U1/U2=R1/R2,有6伏电源，如何使3.8伏的小灯泡正常发光？,电位器、调光灯等,课内、外作业,R1,R2,教师：,学生：,探究式教学方式：,创设问题情景,设计解决方案,对方案论证,实验研究,相互交流,课外发散研究,师：,生：,师、生：,生：,师、生：,生：,有6伏电源，如何使3.8伏的小灯泡正常发光？ 给出实验器材。,画出电路图。,利用投影展示、论证方案。,按照实验方案进行实验，并且设法解决遇到的问题。,对几种解决问题的方法进行比较、总结。,观察生产、生活中的分压电路,2、使学生明白,有关认知结构的一个事例： 1 1 8 4 0 2 1 9 4 9 3 1 9 6 6 4 1 9 9 7,1）教师要研究学生的认知特点,【案例】识字教学 燕 一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。 学生的创造性： 热 一写提手旁，二写小丸子（从日本动画樱桃小丸子得到灵感），三写四点底，就是一个热。 着 上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来。,2）了解学生的知识水平和理解能力,案例：“杠杆原理”的学习 幼儿园的孩子可以通过压跷跷板来亲历“杠杆原理”的直接体验； 小学生可以通过画图和简单的算术理解“杠杆原理”； 初中生可以通过实验和简单公式来实证和运用“杠杆原理”； 高中生可以运用代数方程证明“杠杆原理”，通过师生讨论、材料分析，用“原理”解决实际问题； 大学生可以通过微分方程来论证“杠杆原理”。,最近发展区理论,潜在水平,现在水平,（最近发展区）,【案例】一堂经典教学课 北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里， 发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，授课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有 去巡视全班同学，而是望向窗外。老师头上已有不少白发， 黑板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃 私语都没有时，教室里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌 面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片 刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到 连听课的外国专家也仿佛不存在了。 这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”,老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家 听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满 起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈， 或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍 然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 铃声响了。下课。整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。,3）了解学生的心理状态,案例：第一次实验课,课堂教学的三维因素：教材、学生、教师 课堂教学的三种结构形态： 知识结构、认知结构、教学结构 各自遵循的规律： 知识序、 思维序、 教学序,“三序合一”,1）教师要精心设计教学流程促进学生思维,3、使学生容易明白,案例：力矩概念的教学 知识序：（明线索）,转动效果,有关因素,力的大小,力的方向,力的作用点,力臂,力矩,思维序：（暗线索）,分析、综合,比较,抽象,概括,教学序：,提出课题,分析猜想,实验观察,建立概念,2）教师要能在宏观层面把握教学内容,案例：高三数学复习课上的一个片段（二轮）： 题目：解不等式t-1t-2。老师请几个同学分析解题的思路，发现大家的想法各不相同，有的说先换元，用x替代t-1，解关于x的不等式，然后在转换到原式进行讨论；有的说分t0、t0、t0三种情况进行讨论，然后将讨论的结果进行合并；还有的学生上来之后说了半天，也没有听明白到底该如何分析，东一榔头西一棒最后老师总结说，大家分析的都很好，其实还有一种更简洁的方法，先移项后通分，分子分母分别考虑，一下子就可以获得问题的解决。,3）加深对学科以及科学的理解,吸引学生的教学不仅是靠科学性的表达，更重要的是对科学的理解！,学科文化建设很重要，亲其师才能信其道！ 让学生喜欢你这个人 让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你这门学科,二、上课,做到以下三点： 导致学习活动的产生； （教学与演讲的差异） 师生互动； （教学相长的基础） 以思维为核心。 （教学过程的本质）,“学习难”从根本上说是难在思维水平的 提高上。 “负担重”作业负担重、记忆负担重、 心理负担重，但学生的思维负 担并不一定重。,在“减负”的同时，应该有“加重”的 措施， 既要做“减法”， 又要做“加 法”，这才是辨证的态度。,一个单元教学中学生思维过程的几个阶段：,思维引发,思维发展,思维结果,教师的工作,“诱思”,“导思”,“反思”,（指导学生反思）,教学是双边活动，需要学生的积极 参与。而思维活动的参与是最本质的 参与。,1、诱思,兴趣是最好的老师。 要让学生跃跃欲试，感觉到“我也可以 做”，感觉到亲切，有一种参与感，从而 为诱发思维创造良好的情景。,1）以趣诱思,思维自疑问开始。 a. “经常给学生找麻烦” b. “先问迷糊，再教明白”,使学生达到“心求通而未得， 口欲言而不能”的愤悱状态。,2）以疑激思,教学的过程，既是教师引导下的认知过程，也是学生个体的审美过程。 “听懂了”认知的体验 “真是一种享受呀”情感的体验 教学的成功，需要认知结构和情感结构的协调共鸣方能奏效。 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者” 孔子,3）以美引思,教学活动的本质就是思维活动。,课堂教学活动的三要素： 学生 教师 教材,与之相应，教学中存在三种思维活动：,学者们的 思维过程,教师们的 思维过程,学生们的 思维过程,备课,反馈,上课,自学,2、导思,A、揭示学者们的思维过程 要充分揭示蕴涵在教材中的学者们的思维活动，使之成为发展学生思维能力的源头活水。 “学习数学，最好是到数学家的纸篓里去找材料。” 华罗庚,1）开放思维过程,B、展现教师的思维过程 为什么出现这样的情况： 教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。 教师要努力做到两点： 心理换位 稚化思维,【案例】青年教师朱海燕指导毕业班学生的感悟 我想，可以用我一人的时间来为学生节省时间，办法就是自己加班加点，把习题，尤其是重点题、难题，做得非常简洁、概括，简直就是走出了一条通往答案的最短的道路。如此去给学生讲解，让学生掌握，也就是学生通往成功的捷径。我甚至想，自己参加高考那年，若有人这么为我节省时间，那多好呀! 我就这样踌躇满志地去给学生讲解，我觉得只要这样，我牵着你，你跟着我，你就应该会了。“我真的觉得我讲得很精辟、很精彩，我都被自己陶醉了。” 为了巩固，我择日发下卷子测验。结果发现大部分学生没懂。怎么回事?我沉住了气，好吧，再仔仔细细地讲一课。我觉得自己讲得够清晰了，这回该懂了吧! 发下卷子再考，还那样。“气死了!” 我不仅生气，而且伤心，感到自己白付出了。 后来教学专家王老师告诉我，问题还是出在我身上，就出在我的努力上。,“你以为你这样做可以节省学生摸索的时间?其实，这摸索是不可取代的。”王老师说。 我说：“真是奇怪，我知道不能给学生答案，我并没有给学生答案，我给了学生一个清晰的过程，一条捷径，为什么不行呢?” “可是，你给了学生一条最短的路线。” “这有什么不好吗?” “那是直线。” “直线不是捷径吗?” “任何正确的答案或者方式，都是通过曲折探索才得到的。探索的过程是一条曲线。你想想，你也是通过曲曲折折才找到一条最短的路线，对吗?” “是的。” “但现在你不想让学生曲折，你省略了曲折，就好比抽走了学生通往目标的阶梯。你自己曾经攀着它爬上去了，你上去了，就抽走了阶梯，学生就上不去了。你仔细体会体会。”,那些夜晚，我体会到了灵魂出窍，体会到了当教师可不是录音机，看到了一个教育的汪洋大海 凝望着王老师给她画出的那条探究的曲线，我明白了：你不让学生体验错误，其实他得不到正确。不是尽量避免犯错误的问题，而是错误是不可缺乏的。你没有体验错误，就只能得到错误。 从前我也曾经为自己该怎样讲课发愁，现在不必为此发愁了，要学会让学生讲。 现在我能注意到有的学生不愿说，怕出错、怕暴露、怕被笑要鼓励学生不怕出错，要笑容满面地像对待正确一样对待他们的出错，这真是个陶冶性情的事情啊! 要特别留意让那些很少说的学生说，他不说你不知道他在哪儿。从前我不知道学生在哪儿，自己就滔滔不绝地说，现在我能警惕到，所谓“跟不上”，关键是第一个台阶没上来，他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放弃了，就在等待下课。你得让他说，才能把他带上第一个台阶，才能继续往上带。所有这些，都是基本功。,C、暴露学生的思维过程 “教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想的是什么更为重要。思想应当在学生的头脑中产生出来，教师要做一名真正的优秀思想的助产婆。” 著名数学家玻利亚,思维，作为人类一种高级的特有的心智活动，具有过程性和操作性的特点，因而思维训练也应结合教学过程来进行。 A、给学生以思维的钥匙 人类解决问题的一般过程： 发现问题提出课题确定事实建立假设实践探索得到结论,2）训练思维方法,B、给学生思维的阶梯 给学生搭建思维发展的“脚手架”，安装 一些思维操作的“抓手”。 形成思维模式,审题,对象,模型,过程,规律,方程,案例：相似形的复习课,1、两个基本模型,2、变形分析,A,B,C,D,E,F,G,3、如图，D是BC边中点，AGBC 证明EG/EDGF/FD成立,4、变形分析,A,B,C,D,E,F,G,A,B,C,D,E,F,G,A,B,C,D,E,F,5、如图，D是AC边中点， 证明AE/EBCF/BF成立,6、变形分析 已知DE/DC=AB/BC 求证：FA=FE,A,B,C,D,E,F,C、给学生以思维的时间 要把共同的教学内容转化为个体的思维 活动，需要注意以下三点： 坚持“延时判断” 发挥“空白效应” 防止“心理冷却”,元认知：对认知的认知。它是人们对 认知活动的自我认识与自我 调控。 培养元认知水平，对实现“学会自我学 习”的目标，有着十分重要的意义。,3、反思,A、评价 既要评价知识掌握的情况，又要评价思维发展的情况。 B、概括 从思维方法的角度，概括出某些具有策略性意义的东西。 C、监控 逐步实现由“他控”到“自控”的转化。,三、作业,作业的目的是什么？ 与遗忘作斗争 促进思维的形成与巩固,1）作业要与学的内容相一致 2）借助遗忘规律，合理布置作业,1、与遗忘做斗争,为什么一个问题讲了多次学生依然不改，总是犯错？,2、促进思维的形成与巩固,四、辅导,辅导的目的是什么？ 师生情感之间的交流 学习和生活方面的帮助,1、辅导的类型：,(一) 依人数（方式）来分： 1.个别辅导 2.团体辅导： (二) 依时间来分 : 1.短期辅导 2.长期辅导 (一个学期) 3.追踪辅导 (追踪、停、再追踪) (三) 依地点来分 :