以“文学圈”推动儿童阅读.ppt

,以“文学圈”推动快乐阅读 文学圈的理论与实践,柳市六小 蔡赛微,一、文学圈的定义,文学圈是一个协同探究和阅读的团体。它的过程是在每人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。,这个定义有几个重点： 第一是“选择”，文学圈所用的读物和任务单应由学生自己选择。学生是为了练习阅读理解而阅读。,第二是“协同”，即是同伴的平等讨论。教师身份特殊，不加入讨论，只是协助学生学会文学圈的经营而已。,第三是“探究”，所谓探究就是允许甚至鼓励多元的思维方向，对表面的初步想法保持质疑态度。,二、文学圈的沿革 1、文学圈的来历 2、文学圈的发展,3、香港的进步给我们的启示,三、文学圈有以下的优点： 1.促进对文学的喜爱和积极的阅读态度 2.构成以读者（而非教师）为主的阅读策略 3.鼓励延伸和密集阅读 4.对话和讨论自然地会引导学生探究问题，并能批判思考 5.能支持对于文本不同的观点 6.营造与人接触并共同合作的良好气氛 7.提供选择机会，并鼓励学生自我负责,四、文学圈的经营 1、形成文学圈的准备 学生先习惯独立选书，大量阅读。 学生需练习协同探究型的讨论。 方法：第一个是教师请几名学生做示范小组。第二个方法是拿讨论的记录分析给学生听，可以用学生的，也可以用其他真实或虚构的讨论稿。,2、读物的准备 我建议每个教学单元准备一批图书，配合单元的主题挑选内容相符的群书。此外，图书的数量要比学生数多，三十人的班级以四十至五十本为理想，五十本当中，大概有十本不同的文本；书的数量和重复文本的多寡，会影响到选择的自由度和学生挑书的方法。,3、学生挑书的方法 选书之前，学生需要浏览的时间，低中年级不必给太多时间，大概十分钟，把每本稍微翻一翻就可以了；高年级大概需要多一点时间，展示几天也无妨。教师替群书做介绍，对低年级尤其有帮助。,4、阅读的方式 阅读以默读为主，让学生有机会练习不要逐字读，并且以一段和一章的意思为重点。鼓励学生一边阅读一边写回应。学生的笔记，只供讨论用，教师不必查阅或批改，但是鼓励学生互相分享。,5、讨论的过程 原则上，讨论的议题应由学生自行决定。假使由教师提供任务单，应该是多样的任务，并且数目要超过小组的人数，让每个人都有机会挑选任务。,6、运作时间和进度 视学生所看书的长度，以及教师希望学生探索的深入程度，一个文学圈的循环可能密集的在半天内完成，也可能断断续续的延长一个月。建议每个文学圈的步骤大部分都尽可能在上课时间进行 。,7、全班分享 小组全班的分享，是偶然的，不是必然的，而且不必每组都要分享，因为这些报告不是成果发表，也不是让教师做总结和评估的主要管道，学生的分享，可以视为下一步探究的开始。,8、教师的角色,不要引导小组讨论。有些教学方法需要教师介入，但是文学圈的基本原则是放手给学生探索，以养成终身所用的探究模式，所以，教师需要适当的放手。 不要批改、查阅学生笔记或日志。 不要求“正确”的诠释。 不要指定讨论的问题。最理想的是连开放性的问题也不要指定，需指定的是学生从自己的问题中挑选一个来讨论。 不要求每人每次都发言。 不要求每人每次都有书面资料。,聆听和记录学生的话语，多考虑自己会如何响应，以及不同的响应的效果。 等待，再多点等待，计算自己等待的次数和时间。教师常急着给解释或解围的方法，或是冲动的去回应。文学圈是一个让教师有三思而后行的机会。 多写笔记，搜集学生对各议题的有趣想法，不但能多了解学生的发展和思维，更能充实自己思想库，以及给家长报告的素材。 提醒学生多问、多听、多求澄清、多回应和延伸。 提醒自己少插嘴，多允许学生选择发言不发言、要写笔记还是不写。,文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表,“文学圈”与“读书会”的异同,（一）共同点 都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评 （二）不同点,五、文学圈活动举例 文字里住着童年文学圈活动 杭州市现代实验小学 张祖庆,板块一： 选择 1、出示三篇文章的题目，根据题目，选择自己感兴趣的读物，并想想选择的理由。 2、出示三篇文章的内容提要，进行二次选择。若有孩子改变了立场，说说自己改变的理由。 交流选择的理由或改变的理由。 小结：平时读文章，就是选择自己感兴趣的题目，对作者的理解以及阅读的期待，尽心选择性的阅读。 3、选择后，说说最希望从将要读到的文字里，发现什么？,板块二：阅读 1、学生根据需要，领取文章。 2、静心默读，划下感兴趣或最有意思的内容，写简单的批注。 师随机指点：第一遍做个记号，第二遍回过头对自己感兴趣的作点适当的批注。,板块三：分享阅读的快乐文学圈活动 跟祖父学诗 1、说给邻座这篇文章的主要内容的最有意思的地方。 2、介绍文学圈。 “文学圈”就是说来听听，分享快乐。 聊聊最有意思的地方。 问问最不明白的地方。 3、选同学上来，成立文学圈 4、出示段落，准备,5、师作主持人： 这篇文章“有意思”在哪里？ A、集体交流 教师随机出示重点段落，集体分享。 【有意思】（1）：我觉得“房屋被你抬走了。听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。”这句话特别有意思。 师：“房屋被抬走了”是怎样的喊声？ 对角色，师读诗，生喊诗。 【有意思】（2）： “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这首诗本来我也很喜欢，黄梨是很好吃的。 师与生对角色表演，然后课堂上响起了张老师悠扬滴翠的黄鹂鸣叫声。 师：不管是好吃的黄梨也好，还是好听的黄鹂声也好，我读起师来就像“房屋被抬走”了一样。 【有意思】（3）：“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成了“西沥忽通扫不开”，越念越觉得好听，越念越有趣味。 师生角色对读。,师：读着，读着，有问题产生了吗？ 指名学生回答。 师：明明是读错了，祖父为什么不纠正呢？ 交流后小结：小小错误算不了什么，兴趣才是最好的。 B、教师总结：一篇文章读出兴趣，读出味道，读出问题，坐在一起聊书，这就是“文学圈”。,交流高尔泰的时来运转 1、学生准备 2、在三人小组内交流，一个人做主持，进行“文学圈”活动 3、集体交流，按“说来听听，分享快乐”和“提出问题”两块进行。,沈从文捉蟋蟀 我的初读感受 老木匠是个“老狐狸”。 我是个“小呆瓜”。 你认同老师的初步感受吗？如果认同，理由是什么？ 如果不认同，理由又是什么？,1、准备 2、同位交流 3、记忆交流 4、分享老师重读后的感受，课件出示一首老师作的小诗。,板块四：统整与联结 1、三篇文章有什么相同的地方？ 2、三位作家中，你更羡慕谁的童年？（集体分享） 3、设想一下，假如这三位作家现在都还活着。你认为，他们羡慕我们的童年吗？为什么？ 4、小结：不同时代的童年，有不同的快乐与烦恼。如果我们用文字将童年最有意思的事情记录下来，你的童年便永远住在文字里了。童心在，童年便永在。 5、出示三位作家的生平，推荐阅读 萧红读本、