体育与健身课程标准介读.ppt

体育与健身课程标准介读,小学,目录,相关解说,课程标准研制的依据,课程标准的介读,二期课改,相关解说,课程教材,课程结构,课程理念,学生的发展,是基于上海这座国际大都市对市民的要求，是基于“一期课改”的总结反思，是基于国际国内各种比较，更是基于对教育现状的反思而实施的，它不是盲目冲动的，而是在深思熟虑后诞生的。,基础型课程体现国家对公民素质的最基本要求（即共同基础），着眼于促进学生基本素质的发展。突出通性、通则、通法和共同必修要求，具有统一的共性基础要求，为必修课程。,拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，设计个性化的内容，供学生、教师和学校选择，以体现不同的基础。,研究（探究）型课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课程。,单独设置的研究（探究）型课程 一般以课题（问题）或项目为载体，在教师指导下，由学生自主进行探究，其课时安排宜采用弹性课时制，强调课内外的结合； 渗透在其他两类课程教学中，以研究性学习方式出现。,课程是构成基础教育的主要内容，是学校实施教育的“蓝本”。她决定了办学方向，规定了培养目标、途径和主要方法，是学生接受优质教育的精神食粮，也是推进素质教育的重要渠道。,为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓。因所依据的知识观、学习观及社会、哲学导向不同，课程的定义也不一样。,课改按照某种观点对课程和教材进行改造。课程变革的一种形式。包括课程观念的变革和课程开发体制的变革。是一项有目的、有计划的行动，以一定的理论为基础。,教材按照各门课程的标准、范围从相关材料中精选后编辑而成，是教学大纲的具体化，教学的基本要素之一。教材一般包含该门课程的基本知识结构并体现一定的逻辑顺序。,课时将组织教学内容的时间具体分配到一个相对固定的时间单元，也是计算教学时间的单位尺度。如体育三课时，就是表示上三节时间长度的课。单位课时，也是有所变化，如一课时，在小学为40分钟，中学为45分钟，而二期课改将课时缩短分别为35分钟、40分钟。,理念链接：,理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行为。,其它链接：,策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。,教学流程是教学准备、教学实施、教学评价。,有效教学的核心问题 教学效益。,指适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展,指学生人格素质的全面发展而不是只重其智力的片面发展,指学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式“的发展,指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发展,“以学生发展为本”是我们对教育改革在课程理念上一个新认识，也是上海二期课程改革在课程设计和课堂教学设计的根本着眼点。,1,13,全国基础教育改革的精神,上海市普通中小学课程方案,改革的重点,改革的目标,学科改革的亮点,课程标准研制的依据,课程方案培养目标的点击,改革教学方式和学生的学习方式,调整教材内容和形式,改变以往注重知识传授的倾向和内容“难、繁、偏、旧“，强调面向未来、面向学生发展，有利于学生形成积极主动的学习态度，也有利于教师创造性地进行教学。,突出符合学生素质发展的认知规律和实际需求。,让学生在高中毕业时，初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，成为有道德和负责任的人，有智慧和肯实干的人，能独立和会合作的人，身心健康和有个性的人。,小学阶段，着重规范学生各种日常的道德行为习惯，培养学生学习的兴趣，呵护学生的好奇心和探究欲。,改变：学科本位偏向 突出：学科基础功能 降低：单一学术要求 加强：课程有机整合,课程标准是国家代表人民利益对学校教育所做出的法规文本，具有规范性、强制性和稳定性的特征；是教材编写指导原则、审查教材文本制度、规范教学行为标尺和考试评价有效实施的主要依据。,体育与健身学科改革的亮点以健身育人为主旨，集健身、健心、健智、健美为一体，建立充分尊重选择的体育与健身课程。,课程标准的介读,学科定位的新发展,课程理念的新阐述,课程设计的新思路,课程内容的新调整,课程实施的新要求,课程设置的新建构,定位：以身体练习与思维活动紧密结合为基本特征，以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的的基础学科，是中小学课程体系的重要组成部分,特征：具有鲜明的基础性、健身性和综合性,作用：对促进学生全面发展起着积极作用,坚持“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为本，贯彻“健身育人”的学科教育理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建基础扎实、内容宽泛、灵活有效，具有时代特征的学习平台，为学生终身体育意识和能力的形成奠定良好基础。,“四个支撑” ,面向全体学生，促进健康成长,优化教学策略，改善学习方式,突出以动为主，增强健身实效,探索多种途径，实现整合培育,课程目标的设计,学习模块的设计,三类课程的设计,学习内容的设计,学习水平的设计,学段目标,学习目标 （学习模块）,基础型课程，是突出共同基础，强调统一要求的必修课程。着眼于促进全体学生的一般发展，由基本内容和基本内容组成。在学生共同修习基本内容I的基础上，学校还必须结合实际，从基本内容中选择一些学习模块的健身项目，组织学生修习。,拓展型课程，是供学生、教师和学校选择的课程。着眼于满足学生不同的体育健身兴趣、爱好和多元发展的需求，由拓展内容组成，体现时代特征和个性化要求。,研究型课程，是着重培养学生合作学习、创新精神和发展意识的课程。着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。研究型课程的内容由学校设计并组织实施。,模块的设计主要依据课程方案对体育与健身学习经历、落实课程目标四个方面的要求，以及不同课程类型与学段的特点，包含基础知识、基本活动或基本运动、核心健身项目等不同范畴。 在学习模块内，再分具体的内容主题，包括基础知识、基本技能和方法等，组成学习模块的层次结构。,基本内容和、拓展内容由学习模块组成。,基本内容由基础知识、基本活动和核心健身项目三个学习模块组成。 基本内容：一至五年级为1个学习模块，六至九年级、十至十二年级各为4个学习模块。,拓展内容：一至五年级为1个学习模块，六至九年级为2个学习模块，十至十二年级为4学习模块，其拓展内容中的“基础知识”不作单独选择，相关内容穿插在其它主题学习模块的教学之中。,依据基础性与发展性、健身性与兴趣性、科学性与教育性的要求，设计学习内容。一至五年级以基本活动为主，六至九年级采用基本运动与健身项目、十至十二年级采用基本运动与运动项目相融合的方式设计学习内容。,为确保课程目标的达成，考虑学生年龄差异和学习能力，对基本内容设置两级学习水平，其中“A”表示基本学习水平；“B”表示较高学习水平。,课程结构,一至十二年级教学内容与课时分配,一至五年级教学内容与课时分配建议,说明,各学段课程结构的设置见下图：,体 育 与 健 身,基础型课程部分,拓展型课程部分,研究型课程部分,15年级,69年级,1012年级,15年级,拓展内容（含机动15%）,学 习 模 块,69年级,1012年级,拓展内容（含机动20%）,拓展内容（含机动25%）,112年级,由学校设计并组织实施,一至十二年级教学内容与课时分配：,1-5年级教学内容与课时分配建议,为确保学生每天1小时的体育活动时间，在制订教学计划时，各学段体育与健身课每周3学时，建议与每天3540分钟的广播操、眼保健操等体育健身和保健活动相结合，设计1520分钟的课间体育健身活动或将时间集中安排，以体锻课的形式列入教学计划。,各级目录的梳理：一级目录游戏，二级目录基础知识的三种划分,内容表述的图表中教学（活动）建议描述视角从学生到教师,学习水平的相应调整,内容点击,内容结构图,基本内容（内容表述图表）,基本内容（内容表述图表）,研究型课程示例,学习内容结构图,学习模块 基本内容 ,（学习模块） 拓展型课程部分,研究型课程部分,调查研（探）究,实验研（探）究,活 动 设 计,学习模块 基本内容,基本型课程部分,（基本内容）基础知识,（基本内容）基本活动,（基本内容）小球类,（探究型课程示例）活动设计,教学,评价,师资（基本素养、专业化水平、教学能力等）,资源（场地、器材和信息技术等）,目标,计划,组织形式,教与学,目的,原则,内容,方法,形式,建议,教学目标的把握。正确把握体育与健身课程目标体系，以目标统领教学内容、手段和方法等的取舍。,教学计划的制订，各区（县）、各校要结合学校、教师、学生和课程资源的特点，围绕重点，兼顾全面。,教与学的活动,教学是教与学的双边活动，教师在教学中应启发、引导和帮助学生主动参与、合作学练和积极探究，因此，教师应重视对教育理论的学习和教学方法的研究、现代教育技术与学科知识整合的探索，加强学法的指导。,目的,了解学习情况与表现，为学生和教师提供教与学效果的反馈。,发现学练过程中存在的不足，分析原因，引导学生改善学习态度，改进学习方法。,发掘学习的潜能，培育个人特长，为学生提供展示自身能力和个性的机会，激发学习动机，鼓励其不断进步与发展。,通过激励性的评价，培养自我认识、自我教育和自我发展的能力。,内容,注：1.“*”表示年段必测或学段必测项目。 2.体能、健身技能、自我健身能力等测试项目的确定应与课程内容(基本内容、基本内容和拓展内容)比重相一致。 3.体能及相关内容的测试时间：6-12年级800-1000M为11-12月完成、其它项目1-5年级为4-5月、6-9年级为4月完成，所测数据记入“学习成长卡或健身档案”，留下学练与成长的足迹。 4.自我健身能力的测试必须体现选择性、综合性和本校教材特色或学校传统，关注学生学练之后的掌握与运用，鼓励学生将体育学习延伸至课外，积极参与专题和课题的研究，并设计相应的评价内容进行全面、综合评价、突出综合能力。,建议,应重视学习过程的评价和学生自身能力的发展。在教与学的过程中，对学生体能、健身技能、健身参与、自我健身能力和情意表现等方面，进行口头评价、测验、技评、展示、成长记录和量表评价等；在评价中，建议采用自评、互评和师评等形式。,小学一至二年级不评定成绩，每学期应测试与学生健康和体能水平有关的项目，以体育与健身学习成长卡的形式评价学习结果；三至五年级采用优良、合格和有待提高三个等第评定；六至十二年级则采用优秀、良好、合格和有待提高四个等第评定，并融入体育与健身学习成长卡或档案的评价，综合评价学习结果。逐渐推进等第制评价与评语评价的结合。,建立体育与健身学习成长卡或档案,十至十二年级建立体育与健身学习档案，包括：身体形态、机能和体能的变化；项目考查成绩；健身体验，本人的运动擅长和爱好、自我健身方案；课程学习过程中的典型案例；同学、老师、家长的评