党员自评互评发言稿

党员自评互评发言稿党员自评互评发言稿|党员自评互评表范本有同学说出这样的心理感受：被老师肯定犹如吃了一颗定心丸，格外踏实;被老师褒赞犹如帆船乘风破浪，无比畅快;被老师指正犹如看到黑暗中的明灯，有了前进的方向。否则，自己就像对着空气打拳，一拳挥出去无着无落，内心感觉空空洞洞，枯井般没有一丝涟漪。在课堂上，学生渴望得到教师的即时评价。评价可以帮助个人认清自我，拓展思路，增强自信，可以从整体上调节氛围，激活课堂，促进学生全面发展，其作用不可忽视。然而，笔者从听的一些课中，发现评价还存在着一些问题。问题一：评价的单一性语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”于是我们的课堂上表扬声不绝于耳。只要回答得不离谱，基本上就能得到“很好”“你真棒”“大家夸夸他(鼓掌)”的夸赞。如果回答实在乏善可陈，还会顾左右而言其他，“你能大胆回答问题，勇气可嘉”、“你的声音真响亮”等等。总之，学生成了易碎的瓷娃娃，任何否定、任何批评似乎都可将其自信心完全泯灭。问题二：评价的单向性苏轼有诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，又所谓“仁者见仁，智者见智”，评价的单向性其实有很多的局限。但在实际教学中，不少教师还是摆脱不了“我是权威”的潜意识，把自己当作最精明最公正的法官，认为只有自己才能对学生评定得最准确、引领得最到位、点拨得最得当，而不肯“浪费”一分一秒的时间，不敢放手让学生去自评或他评，因而完完全全忽视了学生在评价这方面的主体性地位。问题三：评价的单调性对学生的发言，我们大多是用语言来评价。苏霍姆林斯基指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，而不少课堂上的评价语言呈现了模式化、套路化，完全按照预设和习惯，缺乏随机生成的智慧和情趣，其单调重复性也令学生感到枯燥乏味，既起不了示范的作用，也根本激不起学生的表达欲望，擦不出学生的智慧火花，不可能出现“百家争鸣”彰显个性的可喜局面。那么该如何走出误区、克服弊端，优化评价，激活语文课堂呢?策略一：评价功能多样化“表扬是最廉价、最有效的奖品”，表扬固然重要，然而批评也不可或缺。“金无足赤，人无完人”，学生由于认知、思维、阅历等各方面的局限，往往存在着这样那样的不足。学生哪里有错误，我们就给指出来;学生思维进入岔路口，我们给导出来;学生价值观倾斜了，赶紧去扶一扶让评价切切实实发挥情感激励、价值引领、智慧启迪、思维点拨的完全功效，这些是永远需要的。“圣贤施教，各因其材”，评价时也应考虑学生的不同个性、不同水平层次。对外向生，我更关注其思想的深刻性、语言的丰赡性，对内向生，肯定他的参与度。在摸清学生的底细后，我在心里已为他们量身打造了一杆秤。每个学生的回答应不偏离他的水准。倘若低了，是因为心思不集中、没有认真思考，便应批评;若是身体不适、生理原因便可原谅。对于出色的回答，如果出自好学生之口，我评价时往往冷静，甚至还有苛求，使他们明白要精益求精;对中等生，我会热情很多，鼓起他们内心自信的风帆;对于后进生，那会不吝溢美之辞，使他们切切实实感受到成功的喜悦，产生乐学好学之心。策略二：评价主体多元化语文课程标准谈到了“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生互相评价相结合。”积极引导学生开展自我评价，正确地如实地认识和评价自己，有助于培养学生的自我意识和自主学习能力，不断地完善自我，发展自我。自评时，需注意在提出学习目标的同时，提供相应的评价指标，以便学生自我检查、判断、监控和激励，增强拾级而上、渐行渐远的信心。我在教学有的人时，开展了小组诗歌朗读比赛，给学生提出了三个反观自我的维度：1、有没有处理好重音和节奏?2、小组分工是否合理?3、有没有读出诗中的爱憎情感?学生在准备中努力去实现这三个维度，最终获得了较为成功的效果。“以人为镜，可以明得失”，互评有利于学生彼此间取长补短，提高判断问题、分析问题、理解问题的能力，使学生真正成为一名“发现者、研究者、探索者”。互评不是靠彼此的关系和感情给分，教师要授人以渔，教给评价的方法。比如互评作文时，我让学生从以下几个方面来评1、文章中心是否鲜明突出?2、选材是否围绕中心、符合生活实际、具有典型性?3、结构是否合理，过渡是否自然，首尾有无照应?4、表达方式是否符合文体要求，语言是否简练、流畅、深刻?学生在用这些标准评判时，也就在不断地内化、吸收写作的要求，明确了自身追求的目标，写作能力最终也有所提高，此情此景何乐而不为?自评和互评能力一旦经过反复实践培养起来以后，教师评判指点所占的时空少了，学生的主体性地位更突出了，学生通过评价不断积淀、优化自我素质结构，形成发展的内趋力，有利于他们的终身发展，达到教是为了不教的最高境界。策略三：评价语言优质化评价语言的优化，要求教师具有敏锐的洞察能力和缜密的逻辑思维，在短时间内能对学生的回答作出灵活有效的评价，彰显语言艺术的魅力和教育教学的智慧。教师应不断反思锤炼自己的语言，使评价幽默机智而又丰富。苏联教育家米哈依尔斯维特洛夫说过“教育最棒的第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，增添情趣性，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生言有尽而意未穷的美感效应。如：教学济南的冬天时，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读“一个老城，有山有水，全在太阳底下晒着阳光，暖和安适地睡着这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，济南人都会被吵醒的。”瞧，该怎么读，学生马上就心领神会了。引用名言警句也可为自己的语言增色不少。如学习了郭安凤的多一些宽容，这篇文章通篇进行的都是道理论证，我设计了一个课堂拓展练习，要求学生为本文添上一个合适的事例。学生举出了不少例子：蔺相如廉颇将相和、周恩来刮脸听完后，我信手拈来雨果的话来评价“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天