2019年三年级数学上册第1单元生活中的大数万以内数的大小比较教学设计冀教版.doc

万以内数的大小比较教学内容：冀教版数学三年级上册第7、8页。教学目标：1、结合给五座名山的高度排序，经历自主尝试比较万以内数的大小的过程。2、能比较万以内数的大小，能清楚表达比较的过程和结果。3、感受数学在现实生活中的广泛应用，增强学好数学的信心。课前准备：珠穆朗玛峰的知识和五岳名山的资料。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境1、出示教材第2页珠穆朗玛峰图片和文字，让学生交流收集的关于珠穆朗玛峰的资料。教师可进行重点板书。如“神女”峰2005年：8844米原来高度：8848米交流珠穆朗玛峰的常识，培养学生从各种媒体学习的习惯，丰富学生的知识。同时，自然引出五座名山。师：同学们，大家知道我国的珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，2005年测量的高度约为8844米，课下同学们都查找了关于珠穆朗玛峰的资料，谁来说一说，你知道了哪些关于珠穆朗玛峰的常识。给学生充分发表不同内容的机会。学生可能会说：珠穆朗玛峰在我国西藏自治区和尼泊尔交界处，珠穆朗玛峰藏语的意思是“神女”峰。珠穆朗玛峰是喜马拉雅山的主峰，原来的高度是8848米。珠穆朗玛峰空气中氧气非常少，再加上长年被积雪覆盖，一般人根本上不去。只有登山队和科考队能上去。1960年5月我国登山队第一次从北峰登上山顶。学生还可能说到其他资料。2、教师总结谈话，并引出风景美丽的五座名山，让学生说出它们的名称，然后介绍五座名山的地理位置和“五岳”。最后，用资料介绍各座山的特点。由无法上去的高山自然引出风景宜人的名山，并了解它们的名字、地理位置和特点。激发学生兴趣，丰富地理常识。师：同学们了解这么多关于珠穆朗玛峰的常识。珠穆朗玛峰由于地势太高，空气中氧气稀薄，一般人是上不去的。你们知道吗？我们国家还有许多风景美丽、非常适宜人们游玩、观光的高山，其中，最有名、最有特点的山有5座，被称为我国的“五座名山”，你知道它们的名字吗？学生说山的名字，课件出示课上的图。师：我国五座名山由于它们所在的地理位置，被人们叫做：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，合称“五岳”。板书：五岳名山合称“五岳”。师：现在，我们先来了解一下五座名山的美丽风景和特点。（播放五座名山资料）二、自主学习1、让学生观察五座名山的高度，先说一说发现了什么。交流发现了什么，首先发展学生的数感，初步了解数据的大小。同时，为自己排序做铺垫。师：知道了我国五座的名称和风景特点，再来看五座山的高度，你发现了什么？学生可能会有以下说法。我发现西岳华山最高，是2155米，南岳衡山最低，才1290米。我发现这五座山中，有2座山的高度超过2000米，有3座山的高度是1000多米。2、提出把五座山的高度从高到低排序的要求，鼓励学生自己独立完成。在千以内数的大小比较的知识基础上，给学生自主探索的机会，培养学生自主学习，知识迁移的能力。如果学生说出各座名山的排序，给予表扬，然后，让所有学生写出。师：现在，请同学们把这五座名山的高度，按从高到低的顺序排序，并写出来。3、交流学生排序的结果。要给学生充分表达不同想法的机会，说一说自己是怎样比的。交流既是自主学习成果的展示，更是相互学习，提高的过程。让学生获得成功的学习体验。学生独立完成，教师巡视了解学生的排序情况，为交流准备。师：谁来说说你是怎样比较的，结果是什么？学生可能出现以下比较方法。先找出最高的2155米，再找出剩下四座山中最高的2016米，依次找结果：华山第一，2155米；恒山第二，2016米，泰山第三，1545米；嵩山第四，1492米；衡山第五，1290米。先比较两座超2000米的，排第一，第二，再比较三座1000多米的，排出第三，第四，第五如果有其他方法，只要合理，就肯定。三、尝试应用1、提出比较两个数大小的要求，鼓励学生试着做一做试一试中的题。在已有知识和丰富生活经验的背景下，自主尝试进行万以内两个数的比较。师：刚才我们比较了五座名山的高度，如果给出一组数，你能比较两个数的大小吗？（呈现试一试）自己试者做一做。学生试着做，教师了解学生的完成情况。2、交流学生的比较的结果及方法。要给学生充分表达不同想法的机会，感受到比较方法的多样化。交流自己的想法，学习他人的经验，感受多样化的比较方法。师：谁来告诉大家你是怎样比较的，结果是什么？ 1055与996的比较，可能出现两种方法：（1）1055已经超过1000了，而996还不到1000，所以1055996。（2）由于1055是四位数，996是三位数，四位数肯定比三位数大，所以1055996。6908的千位上是6，7500的千位上是7，6比7小，所以6908小于7500。3199和3156两个数，千位、百位上的数都相同，就比较十位上的数，9比5大，所以3199大于3156。3、总结比较的方法。在充分交流的基础上，师生总结归纳出万以内数大小比较的方法。在自主实践和交流的基础上，经历由感性到理性的抽象过程，形成理性化的比较方法。师：同学们已经会比较两个具体数的大小了，现在，我们来总结一下怎样比较万以内数的大小，谁来用自己的话说一说？教师可作为参与者进行指导，形成共识。数位大的数一定比数位小的数大。数位相同的，如两个四位数进行比较，先比较千位上的数，千位上大的哪个数就大。如果千位上的数相同就比较百位，百位上数大的这个数就大；如果百位也相同就比较十位四、课堂练习1、练一练第1题。学生独立完成后交流结果及想法。万以内数大小比较的方法的形成练习。师：下面我们来做几组万以内数大小比较的练习。（呈现第一题）自己做一做。教师注意巡视，发现错误及时个别辅导。做完后全班交流结果及想法。2、练一练第2题。让学生“说说从低到高”的意思，再独立完成。对商品价格排序，是学生所学比较方法的应用，同时关注学生正确使用符号。师：请同学读一读第2题，说一说：从低到高是什么意思。学生独立完成后交流结果及想法。学生编号可能不一样，如：从14或从41，只要价钱对，就要给予肯定。3、练一练第3题。学生独立完成。综合运用比较知识的练习。师：第3题，请同学们独立完成。4、练一练第4题，教师说明做题要求，学生解答完后，班讨论一下。万以内数的组成和数的大小比较的综合练习。师：第4题，有一定的挑战性，要先写出3、4、0、0组成的四位数，再从大到小排序。五、猜数游戏1、教师提出游戏规则，并写一个数，全班同学猜，进行示范。通过游戏方式进一步掌握万以内数大小比较。在教师、学生示范猜数的过程中，让学生了解猜数的方法。师：我们来做一个“猜数游戏”。请每个同学写好一个数，不要让别人看到。游戏规则是：告诉大家你写的是几位数，其他同学猜数或进行提问，你只要回答“对”或“不对”。我现在写了一个四位数，请同学们来猜一猜。学生开始猜。注意观察学生猜数的过程，适时指导学生猜数的策略。2、小组进行猜数游戏。给每个学生创造更多参与猜数经历的机会，学习提升自己猜数的策略。师：请同学们在小组里进行猜数游戏。边猜边想一想，怎样提问才能尽快猜出来。学生小组猜数，教师参与并指