2019年六年级语文上册 14安塞腰鼓教案 苏教版.doc_第1页
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文档简介

14、安塞腰鼓一、教材分析这是一篇赞美激荡的生命和磅礴的力量,表现了汉子的阳刚美,表现了要冲破贫困的生活条件和思想上对自己的束缚阻碍的愿望,告诉我们作为人就要这样痛快淋漓的生活和表现的文章。二、教学目标1.品味赏析关键语句,体会散文语言的节奏美、诗意美。2.反复诵读,体会文章铿锵激越的气势,理解其中包孕的情感和深意。3.理解散文是对生命的热烈赞颂,是对民族魂魄的礼赞,感受其中生命的奔腾和升华,从而培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。三、教学重点1.反复诵读,体味文章的韵律和气势。2.品味语句,体会语言的节奏美和诗意美。四、教学难点多角度理解本文的主旨,教育学生要珍爱生命。五、教具准备安塞腰鼓表演的热烈场面的录像、投影仪、录音机及示范朗读带、多媒体CAI 课件。六、课时数2课时第一课时教学内容1.生字词。2.充分诵读,整体感知文意,理清结构。3.学生主动合作探究、质疑问难,师生互动交流。教学目标品味赏析关键语句,体会散文语言的节奏美、诗意美。教学重点品味赏析关键语句,体会散文语言的节奏美、诗意美。教学难点品味赏析关键语句,体会散文语言的节奏美、诗意美。教具准备多媒体课件教学过程一、导入:同学们,我们伟大的中华民族有着悠久的历史和繁荣的文化,如古朴高雅的旗袍,香醇可口的美酒,格调清新的文赋,舒缓缠绵的乐曲(多媒体展示安塞腰鼓表演的画面)大家说,这是什么表演?对,是腰鼓,是安塞的腰鼓!(板书课题)导入新课,激发兴趣(点击一段安塞腰鼓的音乐)听,那是什么声音?如此雄伟,如此震撼人心?对,这便是安塞腰鼓,来自黄土高原的安塞腰鼓。今天我们将一起踏上那片神奇而又古老的黄土地,去感受一下那雄浑的安塞腰鼓。 (点击播放一段安塞腰鼓表演的录像) 看到了么,那飞扬的尘土?看到了么,那豪放的舞姿?听到了么,那震耳的呐喊?听到了么,那惊天的鼓声?今天我们将一起来学习的就是刘成章的著名散文安塞腰鼓。二、作者简介:刘成章,1937年生,陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集,其中羊想云彩获首届鲁迅文学奖。刘成章笔下的“散文”确有大气象、大境界像是苍苍茫茫的黄土高原,像是狂风骤雨般的安塞腰鼓!他写得最多、最好的一类散文是所谓“风情神韵散文”。1986年的安塞腰鼓使他此类散文又跃上一个新高度。安塞腰鼓的气魄是震撼人心的。如果说贾平凹的秦腔是他从“秦腔”里发现并写出了秦人的精神“表征”的话,那么刘成章的安塞腰鼓即是他从“安塞腰鼓”的舞姿和鼓声中发现并攫出了陕北人的元气和神魂!安塞腰鼓是曲陕北人生命、活力的火烈颂歌,是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。三、关于腰鼓:陕西的民间艺术源远流长,影响广泛,种类繁多,秦腔、秧歌、民间锣鼓、皮影、泥塑等闻名国内外。它们与陕西久远的人文、历史组成了陕西独具魅力的特色。陕西锣鼓节奏明快、粗犷雄劲,表演气氛热烈,场面壮观。陕西锣鼓又分为多种,其中陕北安塞腰鼓、洛川蹩鼓、宜川胸鼓、咸阳牛拉鼓最为有名。安塞县素有“鼓之乡”的美称,历史悠久。据传在秦汉时期驻守在万里长城的士卒,视鼓为战斗中必不可少的装备,遇到敌人突袭和异常情况时,就以击鼓来报警;在作战失利时,作为求援讯号。两军对垒时,则以击鼓助威,鼓舞士气。取胜后则以击鼓来庆贺。传到民间后,截为小筒状,蒙牛、羊皮于两端,成为今天的腰鼓。其表演形式可分为文、武腰鼓。文腰鼓轻松愉快,潇洒活泼;武腰鼓表现激烈,粗犷雄壮,动作幅度大。男鼓手叫“踢鼓子”,女鼓手叫“拉花”。打腰鼓的人数可多可少,人少的时候可以单打、双打或者对打;人数多的时候叫多人打,可以多至数百人。打腰鼓时要求鼓手挥腿有股狠劲,踢腿有股蛮劲,转身有股猛劲,跳跃有股虎劲;看了叫人带劲,听了给人鼓劲。1986年,安塞腰鼓荣膺首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉大奖,在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演过,并远赴日本进行演出。被称为“天下第一鼓”。四、给下列加点字注音并注释。(多媒体显示)瞳仁(tng ):瞳孔中有人像(就是看它的人的像),因此通称瞳仁。也作瞳人。羁绊(j ):缠住不能脱身,束缚。颤栗(zhn1 ): 哆嗦,发抖。蓦然(m ): 突然。恬静(tin ): 宁静。冗杂(rng ): 繁杂。戛然(ji ): 突然。磅礴(png b):(气势)盛大。亢奋(kng ): 极度兴奋。烧灼(zhu ):热情激荡。 晦暗(hu ):昏暗,这里是迷惘、糊涂的意思。 五、学生听读课文,初步感知文意。(放朗读磁带)六、学生自读,体会语气、节奏、感情。提示(投影仪):鼓声起之前,沉稳、期待,中速不乏力量;中间主体部分,激越、昂扬、饱满、迸发,快中有层次;鼓声落,读者若有所思玩味不已状,稍慢。七、学生集体朗读,揣摩文章的结构及蕴涵的思想感情。方法:学生自读,提出疑问,学生合作探究,教师点拨。学生的疑问可能有:1.“一群茂腾腾的后生”作者用这几个字组成短句作为文章的首段,有什么作用?文章的结构如何?2.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”? 3.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”,过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?4.“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓?5.“耳畔是一声渺远的鸡啼”,为什么听到这样的“鸡啼” ? 6.大西北,现在好像成了“贫困落后”的代名词,作者为什么这样歌颂西北汉子?7.有关文章的主旨,有多种见解。联系生活体验,谈谈你的理解。8.学生合作探讨,教师适当点拨明确(多媒体展示):(1)用“茂腾腾”来形容后生,有一种耳目一新的美感。“后生”,年轻的生命,如日中天,光辉耀眼,“茂腾腾”沸腾着生命的激情,“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。文章以“好一个安塞腰鼓”为线索,按照表演前、表演时、表演后来结构全文。(2)“那么一股劲”是要打破人们身上的各种束缚,让生命宣泄在天地间,而不必计较功名利禄,不必患得患失,不必苍白憔悴,让人“遗落了一切冗杂”, “痛快了山河,蓬勃了想象力”,使人明白了人之所以为人,生命之所以为生命的根本。可能是贫瘠的土地、封闭的生活、落后的思想(3)他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。(4)江南流水更多地表现柔媚安恬的风格,而安塞腰鼓则使原始的、粗犷的生命力量得到宣泄,只有在北方才会有如此风格的文化。(5)当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这是以“鸡啼”反衬寂静(也可认为这是实写,但即使是实写,也能起到相同的作用)。(6)西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄霸世界的辉煌文明。逐渐地,凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了。但“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望,复活的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发的。现在,党中央国务院出台各种政策,积极开发大西北,这里的人们、这里的土地是有希望的。落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远。所以不管在多么困难的情形下,我们都要珍爱生命;只要生命存在,“希望”就有可能变为现实。(7)关于这篇文章的主旨,有多种见解:歌颂生命中奔腾的力量。这股力量,由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活,生活在这里的人们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓,表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”,他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”,表现了一种独特的美。我们就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破套在我们身上的种种枷锁,不必计较功名利禄,不必患得患失,不必苍白憔悴;而要生命不息,追求不止。学生集体有感情地朗读课文。布置作业摘抄自己喜欢的语句,背诵自己喜欢的语段。第二课时教学内容精读课文教学目标1.感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。 2.学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。3.本文的学习,用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。教学重点1.理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。2.学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。教学难点本文的学习,用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。教具准备多媒体课件教学过程一、回顾导入上节课我们通过“寻美”和“评价”感受到安塞腰鼓的激越和壮美,课文中也反复出现一句话,表现对安塞腰鼓的赞叹,请找出来。学生找出:“好一个安塞腰鼓!”结构说明 文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分,分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力,且四个角度的分水岭都是这一句话。明确:这是文章内容与结构上的核心句。内容赏析 出示问题:这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么?它体现了什么样的主题思想?学生讨论主旨:歌颂生命中奔腾的力量。这股力量,有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活,生活在这里的人们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;歌颂阳刚之美,一群茂腾腾的后生,他们释放出那么奇伟磅礴的能量,表现了一种独特的美;人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳,不必患得患失。(有一定的难度,无须面面俱到,只要有所体会、领悟即可。)二、品味语言 学生寻找自己认为写得精彩的地方,朗读三次。请用“我喜欢句子,因为”的句式进行评点。(教师提示:可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手)教师举例:我喜欢“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”句子,因为反义词用得好,在强烈的对比中,更能突出安塞腰鼓的特点。学生间互相交流,教师作适当的归纳。从用词方面说:(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。(3)“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说:(1)“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说:(1)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。(2)文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。(3)文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比。句内部的排比:“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!”句与句之间的排比:“狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”段与段之间的排比:“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!”这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句钱钻,能表达出强烈的思想感情。从写法上说:(1)“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好,好在它使人产生了丰富的联想和想像,增加了文章的内涵。(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声止后的寂静。(3)文中开头的静态描写好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美。三、拓展延伸教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗,教师范读。骤雨一样 是急促的鼓点旋风一样 是飞扬的流苏乱蛙一样 是蹦跳的脚步火花一样 是闪射的瞳仁斗虎一样 是强健的风姿学生反复朗读,仿照以上形式,加工另外的文章内容。如:愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈 痛苦和欢乐生活和梦幻 摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中交织! 旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!模仿课文,写作练习 1、听一段琵琶名曲十面埋伏,以下面任意一个句式为例仿写。(1)这琴声,使人想起,使人想起,使人想起(2)每一个音符都。每一个音符都。每一个音符都。每一个音符都。 2、请几位同学把所写的段落交流一下,教室可请学生点评也可自己作适当点评。四、课堂小结:这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句锡铭,写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻,使文

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