2019年四年级语文上册 10.树叶都是绿色的吗（1）教案 语文S版.doc

树叶都是绿色的吗【教材分析】树叶都是绿色的吗是语文出版社四年级上册第三单元第二节的教学内容，本课是在学生有了一定的字词积累和言语理解能力的基础上来学习的。本单元的课文主要是以童年中的成长故事为主来开展教学的。本课配有一幅形象生动的插图，记叙了林巧稚从生物课悟到的道理，以及对她的成长有深刻的影响的事情，从中感受到学会学习的精神。【学情分析】对于四年级的学生来说，他们对字词有了一定的积累，但对于正确书写汉字还有待加强，学生理解一些语句的言外之意的能力还需提高。四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，林巧稚童年中的成长故事贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征，这些都将成为教学过程中的考虑因素。【教学策略与设计说明】基于以上对教学内容、学情的分析和新课改的要求，本课我主要采取如下教法：创设情境法、引导法、图文结合法、朗读体会法等方法的优化组合，从而达到培养能力的目的。【教学目标】1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。2、朗读课文,必得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识,还要学习做人做事的道理。【教学重难点】学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。【教学准备】挂图、生字卡【课时安排】2课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导第1课时一、导入新课。（约5分钟）同学们，在我们本学期第一课当中，我们就接触过一篇课文绿叶的梦，今天我们还要学习一篇有关叶子的课文。在我们生活中，有树的地方就能看见树叶。但是我们观察过没有，树叶都有什么颜色的呢？今天我们一起来学习树叶都是绿色的吗这篇课文，和主人公林巧稚走进学习的世界。回忆本学期第一课，快速浏览本篇课文，看一下本篇文章讲了一个什么样的故事。回忆以前学过的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发思考，启迪思维。二、初读课文，理清脉络。（约35分钟）1、仔细读课文，边读边画出生字，不理解的词语查字典，根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。2、在小组基全班，采用生生互动、师生互动学习的形式，熟记熟读生字词语，有针对性地正音，提示生字中易错的笔画。3、默读课文。默读思考：（1）课文讲了林巧稚中小学暑期的哪些事？重点讲了哪件事？（2）为什么林巧稚回忆起这些事总要称赞老师的教授方法？这方法对林巧稚产生了什么影响？4、小组讨论，完成以下步骤：（1）大胆交流：概括本文主要讲了一件什么事？（2）质疑问难：引导学生说出不懂的地方。（3）梳理质疑，引导学生自主探索，小组讨论。1、学生仔细阅读课文，学习生字，交流记忆的方法。2、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，查字典，也可以问同学。3、默读课文，回答老师的问题：（1）课文讲了林巧稚中小学暑期的哪些事？重点讲了哪件事？（2）为什么林巧稚回忆起这些事总要称赞老师的教授方法？这方法对林巧稚产生了什么影响？4、小组讨论，注意以下问题：（1）概括本文主要讲了一件什么事？（2）质疑问难：找出课文当中不懂的地方。培养学生在朗读中主动认字的习惯。中年级的学生要学会借用工具书识字、理解词语的方法。本课有些词语比较深，学生有了初步的理解后，能更好的理解后面的课文。学起于思，思源于疑，质疑可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可激活学生的思维。小组讨论可以培养学生的小组合作意识。第2课时一、朗读赏析、细读感悟。（约30分钟）1、带着问题，再次读课文，并注意下列问题课文讲了林巧稚中小学时期的哪些事？重点讲了哪些事？结合课文内容，引导学生说说林巧稚的生物老师的方法好在哪里？这堂生物课使林巧稚得到了什么启示？2、寻找最能表现作者情感的词句。3、引导学生运用多种阅读方式，尝试复述故事。4、学习了不起篇课文，你得到了哪些启示？1、默读课文，小组讨论，回答问题：课文讲了林巧稚中小学时期的哪些事？重点讲了哪些事？结合课文内容，引导学生说说林巧稚的生物老师的方法好在哪里？这堂生物课使林巧稚得到了什么启示？2、找出课文当中最能表现作者情感的词句，用相应的横线进行标注。3、用自己的话对课文进行复述，注意时间的先后顺序和故事中的人物。4、总结自己的收获，注意用词和情感表达。理解课文后进行朗读体会的是文中人的情感，当自己亲身去观察树叶后，有了自己的情感再去朗读课文，就会成为自己的情感。自然朗读的效果就会更佳。二、 拓展延伸、总结全文。（约10分钟）课文学到这，你知道了林巧稚为什么总称赞老师的教学方法了吗？你又知道了林巧稚为什么一直坚持在医疗的第一线了吗？板书：在实践中找答案思考课文中的问题，结合自己的生活经历与课文中林巧稚的经历，体会“在实践中找答案”这句话的深刻含义。三、板书设计树叶都是绿色的吗 颜色 五颜六色 形状 千奇百怪 在实践中找答案四、教学反思学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成；教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源