2019年秋五年级语文上册《有个孩子叫咪咪乔》教案 冀教版.doc

有个孩子叫咪咪乔教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。通过读文，了解女儿、爸爸、妈妈和警察对待咪咪乔的不同态度。2、重点学习课文711自然段，围绕着 “抱”“奇迹”等词语，运用比较、联系上下文、联系生活实际、询问、想象等方法，使学生感受到警察对女儿的呵护，女儿对咪咪乔的珍爱，进而体会到是警察对女儿的尊重与理解唤醒了妈妈对女儿稚嫩童心的尊重与珍惜，使学生学会尊重、学会爱。教学过程：一、引出课题师：同学们，从小到大你一定有过一件特别珍爱的玩具吧，谁想和我们大家说说，这件玩具是什么，你为什么那么珍爱它？（生发言）师：的确是啊，玩具是你们成长所不可缺少的，我想在你们每个人心中都一定会对某一件玩具有着一份特殊的感情。有这样一个女孩，她就像你们一样，那么珍爱她的布娃娃咪咪乔，这节课我们就来学习12课有个孩子叫咪咪乔。（板书课题）（设计意图：唤起学生对童年美好生活的回忆，使学生初步与课文中女孩的情感产生共鸣，为学生走进课文奠定情感基础。）二、预习反馈（一） 检查学生多音字掌握情况1、师：课前大家都做了预习，课文读熟了吗？这篇课文中出现了不少多音字，有的还特别容易读错，我想考考你们，敢接受挑战吗？出示：我准备带女儿出门：“宝宝走，妈妈带你上街去。”女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样地学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。”我们是在哼哼哈哈地将就着附和女儿，在下意识中，却在等待着女儿慢慢最后那个大，从童话世界中剥离出来，和我们取得共识。正在这时，背后的女儿尖厉地叫了起来，小身子使劲向后挣去原来咪咪乔不知怎么掉下去了。女儿大哭着翻身下车朝她奔去，我赶忙死死拉住女儿不放。师：看来，从字意入手，能更准地把握多音字的正确读音。（二）检查学生段落朗读情况2、师：读准了这些多音字，这些句子，我这儿还有两个段落，谁想读第一个？指名读5自然段。如果该生读得很流利，很正确，教师要表扬该生：“你预习得很充分，这段中有几个比较难读的长句，你都读得很正确。谁能再像他一样读读这段？如果该生读得不够准确，长句停顿有问题，教师要在学生出问题时及时叫停：“你们觉得这句话他这么读合适吗？谁来帮帮他？”指名读。师：当读文章遇到长句时，除了要在标点处停顿外，句子中也应做适当的停顿，这样读起来才会很顺口，听的人也会觉得很舒服。你们自己都来试着读读这段。出示5自然段，用斜线画出这段中长句需要停顿的地方。“终于有一天，我的安有四个轮子的皮椅老是打滑， 只觉得他头也没抬地将一件什么东西垫在了我的椅子底下后来弄断了。”3、师：5自然段读好了，还有12自然段呢，谁想读？指名读。如果该生读得流利、正确，师：这段中有很多生字，你都读得那么正确，真棒。同学们都把这段读读，注意把生字读正确。如果该生读得有误，师及时叫停、纠正。这段中有很多生字，我们在预习时遇到生字要多读几遍，养成好的预习习惯。同学们都把这段读读，看谁读得又正确又流利。（设计意图：充分预设学生在读课文时遇到的障碍，在反馈预习的环节中做到有的放矢，同时融入方法的指导及情感、态度的熏陶、影响。）三、初读，整体感知。1、课文读好了，我们就赶快走进课文中吧，现在同学们再浏览一遍课文，文中的人物都是怎么对待咪咪乔的，你能分别用一两句话概括地说说吗？（妈妈、爸爸：开始只是把咪咪乔当作一个布娃娃，但后来妈妈真正从心底开始尊重咪咪乔了。女儿：对咪咪乔就像一个母亲爱自己的孩子一样。警察：把咪咪乔当作一个人、一个孩子去尊重、爱护。）师在生发言时进行板书： 忽视 珍爱妈妈、爸爸 咪咪乔 女儿 爱护 重视 警察 2、你们说得很好，在你们回答时我进行了板书，女儿就像一个母亲爱自己的孩子一样，一如既往地珍爱着咪咪乔，警察也把咪咪乔当作一个孩子去爱护，只有爸爸、妈妈的态度是发生变化的，那我该怎么概括地写呢？（再板书：忽视、重视 ，心不画完整）（设计意图：以咪咪乔为中心，课文中的人物对咪咪乔的态度为主线，帮助学生梳理课文内容，训练学生的概括能力，同时找到下一步学习的切入点。）四、精读，深入感悟。（一）学习711自然段1、师：妈妈、爸爸开始在心中只把咪咪乔当作一个布娃娃，因为她的确是个布娃娃啊。女儿的举动在他们眼中只是一个孩童的幼稚罢了，可一名警察却改变了妈妈的想法，究竟是什么力量让一个成人的心被感动，使一个成人的行为被改变呢？让我们一起走进课文711自然段去寻找答案吧。自己静静地用心读711自然段，你认为是什么改变了妈妈对咪咪乔的态度？画出有关语句，抓住句中关键词语谈谈你的看法。（设计意图：让学生直入课文的重点，分析品评课文中警察对咪咪乔的态度的描写，抓住“果断”“郑重”“抱”警察的两次立正、敬礼及其语言，使学生感受到警察对女儿的尊重，这种尊重是不分年龄的，是将儿童与成人放在平等位置上的。）重点感悟一个“抱”字：师：“抱”与“拾”有什么不同吗？（引导学生具体描述出抱与拾在肢体动作上的不同。）师：仅仅拾动作不同吗？通过这一拾、一抱你还能看出什么不同？（引导学生关注到人物内心情感的不同。“拾”说明警察只把咪咪乔当作一个没有生命的玩具，而“抱”则说明警察真的把咪咪乔当作了一个孩子来看待。）师：你们一定被妈妈、被亲人抱过吧，什么感觉？师：是啊，抱是我们人类表达爱，表达内心情感的肢体语言，可咪咪乔的确只是个布娃娃啊，警察为什么要抱她呢？（生一定会谈到女儿当时的表现）师：看来，女儿的行为已经震动了警察的心，再来看这一部分，当咪咪乔掉下来后女儿都有哪些强烈的反应？画出有关语句。（指名读）师：这些描写让你感受到此时女儿是什么心情？（紧张、害怕、担心、恐惧、寄希望于警察等）师：是啊，在女儿心中咪咪乔就是她的孩子，她去哪都要把自己的孩子带上，孩子受伤了，她会难过得心疼。一天又一天，一年又一年，数年来她与咪咪乔结下了多深的感情啊！此时，眼看咪咪乔要被汽车碾压了，她能不着急，不害怕，不伤心吗？就在这时，警察让车辆停行，抱起了这个布娃娃咪咪乔，警察究竟为什么会抱这个没有生命的玩具啊？（设计意图：学生对抱字在文中的用法有理解，但感悟一定不够深，教师通过询问、联系生活、联系上下文的方法让学生更深地去思考，走进课文中人物的内心世界，从而才能真正地理解警察的做法，感受到警察对咪咪乔的尊重其实是在呵护女儿那颗稚嫩的童心。）重点感悟“奇迹”这一词语：师：当警察抱着咪咪乔走到女儿面前，想想女儿会怎么说，怎么做？师：多感人的一幕啊，妈妈目睹了这一切，用这段中的一个词语来说，妈妈认为看到的这一切是什么？（奇迹）什么叫奇迹？为什么她会认为是奇迹？（设计意图：用“奇迹”一词让学生去做两方面的对比，一对比警察与妈妈、爸爸对待咪咪乔的不同态度，同时联系了前面段落的内容。二对比妈妈与警察身份的不同，警察只是陌生人，对女儿都能如此呵护，可妈妈呢？作为一个母亲，她真的理解、尊重自己的孩子吗？从而让学生理解母亲态度转变的原因。）（二） 学习12自然段师：妈妈的心被深深震动了，那个晚上，她心情起伏难平，自己读读课文12自然段。指名读。师：还是一样的女儿，一样的咪咪乔，那天晚上，在她眼中却已不是旧时的模样，想一想，此时妈妈可能会对女儿、对咪咪乔说些什么？以后她又可能会做些什么呢？（设计意图：通过想象把学生带入到课文描写的情境当中，让学生走入人物的内心世界，升华他们的认识，情感、价值观得到潜移默化的影响。）五、总结深化。师：爱是人类永恒的主题，学了这篇课文，我想我们应该把