2019年秋季版一年级语文下册课文621古诗二首说课稿语文S版.doc

21 古诗二首 登鹳雀楼 一、说教材登鹳雀楼是六年制小学语文一年级（下册）第八单元的第一篇课文。这是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，是唐代诗人王之涣所作。诗的前两句写登楼所见，诗的后两句写登楼所思。这首诗融情于景，寓理于事。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪。前两句写景，诗人融情于景，营造了景色辽阔，气象雄浑的意境，把上下、远近、东西的景物都容纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两句寓理于事，进一步写出诗人积极向上，高瞻远瞩的胸襟，也道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。课文中配有插图，可引导学生观察想象，帮助理解诗句的意思。语文课程标准对小学低年级学生阅读古诗的要求是能展开想象，并获得初步的情感体验，能感受语言的优美。二、说教学目标根据本诗的特点，大纲的要求及学生的实际，我确定的教学目标是：知识和技能：1、学会本课6个生字，理解生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。3、体会诗句中词语的意思。过程和方法：1、能根据文本内容，展开想象。2、能结合自己的感悟说说古诗所要表达的意思。情感、态度、价值观：通过对课文的朗读、感悟、激发孩子学习古诗的兴趣。三、说教学重、难点指导学生观察插图，展开想象，体会古诗的思想内容。四、说教法、学法（一）情境教学法本诗记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，学生无法亲自感受。这样对理解诗意，体会作者的思想感情有较大的难度。因此，在教学中，我采用了“情境教学法”。通过教师声情并茂地讲故事、极富思想感情的范读及壮观的画面带学生入情入境，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚的兴趣。（二）扶放结合法“授之以鱼，不如授之以渔”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课的特点，采用“扶放结合法”。首先扶着学生学习第一、二行诗句，教师点拨，使学生掌握学习古诗的方法，然后让学生运用这一方法学习第三、四行诗句，旨在教学生乐学、会学。（三）读中有悟，培养语感古人云：“读书百遍，其义自见。”语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本诗传诵已久，读起来琅琅上口。教学时通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，想象古诗所描绘的画面，这样学生就能较好地了解诗句的意思，体会诗的意境，感受到古诗语言的优美，既培养了学生读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。（四）合作学习法语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这种理念，本课的教学采用了小组合作学习，同学相互评价等合作学习的形式，使学生在互助中学习，在合作中发展。五、说教学过程怎样运用新的教学理念，采用适当的教学策略，让一年级的学生能感受古诗的美，围绕本课的学习任务，我做了如下设计：（一）创设情境，理解诗题古诗的意境是用极为凝炼的文字来创造的，对小学生而言不易理解。因此教师必须创设情境，让学生对诗意及作者的思想感情有个总印象，为理解诗句，领会诗情打下基础。在教学时，为了激发学生的求知欲，激发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、爱学，渴望学习的境界。我是这样导入的：小朋友们，今天我要带大家到山西游玩一次，瞧（出示挂图），我们就来看看这座亭子，以及它周围的景色，你们知道它叫什么名字吗？（学生回答鹳雀楼）对，你们真聪明！并相机介绍鹳雀楼名字的由来，因为这首诗是作者登上鹳雀楼写的，所以题目叫登鹳雀楼，板书课题。此时，学生的学习积极性已被激发，顺势导入，便可水到渠成。（二）初读指导人们认识事物要经过感知重现理解这样一个过程，只有感知得越具体，才能理解得越深刻。因此，我先从整体入手，让学生认真读诗句，要求学生圈出生字词，对照拼音，逐字、逐词读正确读通顺，初步了解古诗的大意。（三）悟读古诗语文是实践性很强的课程，在阅读教学中主要是“美”的实践。古诗教学更应以朗读，吟诵为重点。在这一环节，我将指导学生通过看图、想象、朗读的方法，使他们与诗人产生共鸣。1、解词看图，领会诗意教学古诗必须从字词句入手，进而理解诗人所描述的内容。教学时，我先指导学生抓住 “白日”、“尽”“入海流”等重点词语，让学生们通过小组合作的方式理解了词语的内容，进而了解诗句的意思。接下来，我又用同样的方法，放手让学生学习第三、四两行诗句，让学生了解作者的所思及所蕴含的哲理。这样，教师教得轻松，学生学得主动，使学生“自得求之”，实现从老师的指导到学生的自觉的质的飞跃。2、展开想象，化诗为文想象和联想是诗的翅膀，没有想象，就没有诗。古诗中的许多词语都充满了丰富的联想，学生此时已理解了诗句，基本能用口头语言表达了。所以，我要求学生根据这首诗，结合插图，用自己的话，把这首诗的意思讲一讲，把古诗的语言，转化成学生自己的语言，有效地培养了学生从口头表达能力。3、赏读古诗，熟读成诵在引导学生有感情地朗读背诵时，我通过画面再现情境，让学生身临其境，仿佛自己就是诗人。这样诗中所描绘的意境，所蕴含的情感，孩子们都可能在朗读中表达出来。然后，通过让学生借助板书背诵、表演背诵、配乐背诵等多种形式的练习，让学生达到熟读成诵。这样孩子的潜力就能得到发展，表现欲也得到了满足。（四）指导写字写字是低年级阅读教学的重点之一，引导学生分析每个字的笔画、笔顺、结构是非常重要的。课标中明确12年级识字写字的教学目标是“喜欢写字，有主动识字的愿望。”因此在教学时，我要求学生先认真观察每个字的笔顺、笔画、结构，再给予充足的时间让学生把字写好，并安排小组之间互相评赏，引导学生主动探究，充分感受汉字的形美。四、说板书设计好的板书，能培养学生的概括性、条理性。是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。对学生理解课文，背诵课文起到了很好的辅助作用。我的板书正是基于这样的考虑而设计的。1、前两句用一个（景）字概括，后两句用一个（想）字概括，突出了全诗的中心，是整首诗的浓缩。2、“/”既代表朗读时字词断开处，也表示将诗中词语分隔出来，有助于释词，理解诗文。3、“”表示读重音，有助于学生朗读诗文，体会诗情。白日/依山/尽，（景）黄河/入海/流。欲穷/千/里目，（想）更上/一/层楼。古朗月行一、走进文本，潜心研读说教材古朗月行这是一首乐府诗，诗人李白运用浪漫主义的创作手法，通过丰富的想象，神话传说的巧妙加工，展现出自己起伏不平的情感，文辞如行云流水，富有魅力，揭示了当时朝政的黑暗。二、以人为本，关注学生说教学目标依据语文课程标准，结合学生已有的认知特点，制定教学目标如下：1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，在诵读中感悟古诗大意。培养学生的古诗诵读能力。2、过程与方法：借助多媒体课件，创设教学情境，图文结合，引导学生通过多种形式的诵读，感悟诗情，体味诗意。3、情感态度与价值观：引导学生在诵读中感受诗人的丰富想像，体会诗人内心的凄怆与悲伤；激发学生热爱中华古诗文的情感。4、教学重点：熟读古诗，感悟诗意，培养学生的诵读能力。5、教学难点：引导学生感受诗人的丰富想像，体会诗人内心的凄怆与悲伤。三、创设情境，营造和谐说教法与学法教法上，教师充分挖掘教学资源，通过创设教学情境、借助多媒体课件、图文结合、教师范读、多种形式诵读等教学方法来突破教学难点。 学法上，学生以读为本，通过生自由读、合作读、配乐读、想象读，在读中理解，在读中感悟。 教学准备：多媒体课件四、以读为本，生动课堂说教学过程本课教学流程共分四个部分:第一部分是：回顾旧知，导入新课，揭示课题。教师由静夜思导入新课，引出课题，板书并齐读课题。第二部分是：初读古诗，整体感知。首先，教师简介诗人李白生平，并配乐示范朗诵，让学生初步感知诗情、诗境。接着，CAI出示生字，学生自由认读、指明读，正音。在扫清生字障碍后，学生自由读古诗，同桌互读古诗，纠正发音。再指名朗读古诗，全班齐读古诗。第三部分是：图文结合，熟读成诵，感悟诗情、诗境。首先，教师创设情境，过渡：诗人李白的想象真是丰富，同学们瞧月宫仙境中这时，播放课件，借助视频，图文结合，突破教学难点，帮助学生体会诗意、诗情。在学生对诗情、诗意、诗境有一定的感知、理解基础上，再组织学生多种形式诵读，如:男、女生分读，师、生合作读，小组轮读，想象朗读，配乐诵读，引导学生在反复诵读中进一步感受诗人的丰富想像，体会诗人内心的凄怆与悲伤。第四部分是：拓展延伸，升华情感。首先，是欣赏歌曲古朗月行，使学生在优美的音乐旋律中，情感进一步得到升华。接着再请学生说说还知道哪些有关描写月亮的诗句？拓展学生思维，积累文学诗句。最后，教师小结:李白的古朗月行，带给了我们无限的遐想，更让我们感受到了中国语言文字的博大与精深。朗朗诵读，如