少教多学课题研究设计的构想与实施shaojiaoduoxu.ppt

“少教多学”课题研究设计的构想与实施 “shaojiaoduoxue” keti yanjiu sheji de gouxiang yu shishi,赵 明 Tel:E-mail: ,课题名称：“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究 课题类别：国家重点全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题 研究类型：基础教育应用研究 课题批准号：FHB11OO67 审批部门：全国教育科学规划领导小组 立项日期：2011年9月15日,一 概念的界定,核心概念标志着课题的基本理念和研究方向。 核心概念： 少教多学 语文教学 教学策略 教学方法,（一）少教多学 1概念： “少教多学”是在“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念的指导下，把教师的“多教”转变为学生的“多学”。教师为学生创设更具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。教师教得更好、更有效，学生学得更多、更主动，在师生互动中提高教学质量，使学生获得发展的潜在能力。,2特点： （1）“少教多学”是我们追求的教育理想。 “少教多学”用简明、生动的语言揭示出教育的核心的问题，即如何解决好“为什么教”（教学目的）、“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学策略和方法）的问题。 寻求并找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇快乐和坚实的进步；并使社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。 捷克教育家 夸美纽斯,（2）“少教多学”与我国语文教育的优秀传统高度一致。“少教”，就是减少知识的灌输；多学，就是让学生学得主动、积极，就是要把讲堂回归到学堂。 子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 论语述而 “故君子之教喻也：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 学记 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 学记,教学做合一。 陶行知 教师教任何功课(不限于语文),”讲”都是为了达到用不着”讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”、用不着“教”？学生入了门，上了路，他们能在反复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！ 叶圣陶,我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。 叶圣陶,（3）“少教多学”符合语文课程标准的教学理念。 重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。 应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能力；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文规律。 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发血生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。写作教学为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。,（4）“少教多学”体现语文教学的基本规律。 （二）语文教学 语文教育的本质引导、帮助学生逐步认知并掌握母语和接受民族文化熏陶、吸收民族精神滋养的过程。掌握交际工具与传承民族人文精神是同步进行的民族发展的基础工程。,语文教学的基本规律熏陶感染，潜移默化，注重实践，循环往复。 语文教学的基本途径激发兴趣，培养语感，训练语言，发展思维。 语文教学的理想境界学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣陶） 语文学习的最佳方式生活化的语文学习，个性化的阅读写作。 语文是最适合自学的学科。,（三）教学策略 “策略”按照既定目标，结合具体实际，根据事物发展的需要而制定的行为方针、行为方式和行为艺术。 教学策略指的是为达成课程目标，按照教材内容和学生实际状况，确定教学内容，选择教学形式、教学方法及教育技术，制定并在教与学的互动中根据学生的需要随时对教学方案进行调节和控制的行为方式和行为艺术。,教学策略注重于教学设计、情境创设、情绪调动、节奏调控和课堂教学资源的生成和利用；教学策略的实施是在师生互动的过程中完成的，这个过程不仅是动态的，而且是多变的，甚至是不可预见的。 教学策略具有丰富的人文内涵，深厚的情感色彩，灵动的个性特征，浓郁的生活气息。 教学策略没有“模式”，只有艺术教育的艺术，心灵的艺术。,（四）教学方法 方法 希腊文的原意：“沿着某种道路前进。” 现代汉语词典：“关于解决思路、说话、行动等问题的门路、程序等。” “门路”、“道路”是静态的方法；“程序”是动态的方法。 如果习惯于使学生简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。 德国教育家 第斯多惠,二 为什么要进行“少教多学”的研究,“少教多学”是理想和追求； “教多学少”是现实和困扰。 中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的程度，恐怕还认识不足十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ 吕叔湘（人民日报1978年3月16日）,（一）课堂教学改革的整体状况 课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进 展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压 抑，是当前课堂教学存在的突出问题。 管理控制太多，激发兴趣太少。 规定学习太多，自主学习太少。 死记硬背太多，灵活运用太少。 书本知识太多，实践体验太少。,现象：教得多，学得少； 教不得法，学不得法； 教学活动低效，甚至无效。 实质： 浅层次的机械的重复训练 假设情景的无谓推测和臆想 不必要的形式化的“合作”与“讨论” 脱离教学中心的“拓展” 旁逸斜出的话题引入 没有价值、没有交集的“热烈争辩”,原因： 教师的主导作用发挥不正常 学生的主体地位没有确立 对“三维目标”的理解和把握不准确 学生的学习方式没有改变 应试压力使教与学背离了教学规律,（二）阅读教学的问题 1. 文章学知识指导下的阅读教学，背离了文学的本性 把文学作品当作文章来教，模糊了文学与文章的界限。 直奔概念而不是直奔形象，教师确定一个主题或给出一个概念，让学生在作品里找细节、找根据。 用固定的标准和套路教文学作品，如:以“形散神不散”解读所有散文。 2. 贴标签式的人物分析，只见共性不见个性。,3. 不深入研读作品，曲解文本精髓。 4. 局限于修辞手法的语言分析，对平实语言和作家风格不甚了了。 5. 习题式的教学设计和答题式的教学过程，让语文教学变得索然无味，缺乏美感。 6. 完全按教案预设推进教学，对学生的发现、质疑漠然视之。 现在的讲解或串讲分析，如朱自清所说，是“把较坏的语言替换了较好的语言”。,（三）写作教学的问题 1. 现象： （1）以知识为先导 以文体为体系 以命题为主线。 以“创新”的名义推进写作教学改革；各种“宝典”、“秘籍”充斥市场。 教师的角度：创新是掌握一套“新技术” 学生的角度：创新是由旧框框跳进新模式 （2）“满分作文”、“优秀作文”引领下的学生作文走向了新的“八股”。,“优秀作文”的一般模式： 开头一段排比，堆砌词藻；中间引用名言名句，推出一个古人进行演绎；结尾谈一点人生感悟，为赋新词强说愁。 “大文化”排比铺陈；“假大空”议论抒情 “格式化”起承转合。 考场作文的一般模式： 考场作文有现成的“行规”和“套路”，变得日益模式化、公式化；老师热衷于给学生传授“快速作文”的技法，认为“考场作文就是开头、结尾、排比句加论点，中心句加古人”；学生对写作产生误解，以为文章可以“拼装”，套用几句古诗词就能妆扮出“书卷气”，写一点郁闷发几声叹息便能冒充真情实感。,当前学生作文之弊是“华丽有余，气势不足；偏重技巧，疏于豪情”。 于漪 从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形成一股滔滔话语急流，裹卷着我们可爱的生命。 朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造成了许多青少年作品的千篇一律。 质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。 只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格就够了啦！ 余秋雨在全球华人少年美文大赛现场对记者的谈话,2. 反思： （1） 把写作视为知识体系，写作教学就是传授知识；貌似“科学”，实则谬误 （2） 把写作当成了“技术活儿”，过分强调方法技巧而忽视对学生的心灵启迪；重视“怎么写”，忽视“写什么”，以讲代写，“泛滥了技巧，孤独了灵魂”。 （3） 强化训练而淡化观察体验、阅读思考，混淆了可训练与不可训练的区别，导致写作教学本末倒置、效率低下。 （4）创新走进误区，扼杀了学生的想象力和创造精神。 （5）“详批细改”是典型的“教多学少”、劳而无功。 （6）考场作文的评价系统出了问题，导致学生作文 “八股”化。,多教无益浪费学生的生命 多教有害僵化学生的思维 忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。 苏苏霍姆林斯基,三 “少教多学”课题研究的现实意义,（一）针对性 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 基础教育课程改革纲要(试行) （二）紧迫性 八次课改； 十年摸索 一万年太久，只争朝夕。,（三）目标性 变革学习方式，解放学习生产力。 把“讲堂”改变为“学堂” 把“教多学少”改变为“少教多学” 追求教学效率，提高教学质量。 （四）科学性 学习就是睁大了好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界。学习就是主动地去吸收、去发现、去探究；就是举一反三、无师自通、融会贯通。 学习能力是发展的原动力。,学习方式指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式是一个组合的概念，它融合了包括理念、兴趣、意志、思维、方法、技巧、策略、情感、性格等在内的诸多因素，而形成为一种品质性的东西，是教学过程中的基本变量，对教学的效率和质量起着决定性的作用。 学习方式的要素： 学习兴趣 学习理念 学习习惯 学习方法 学习策略,学习策略为达成学习目标而采用的行动方针、计划和措施等。 把握学习时间 确定学习方向 选择学习内容 变换学习形态 调控学习情绪 评价学习效果,给学生一个问题，让他自己去探究； 给学生一个困难，让他自己去解决； 给学生一个悬念，让他自己去质疑； 给学生一个条件，让他自己去锻炼； 给学生一个权利，让他自己去选择； 给学生一个机会，让他自己去抓住； 给学生一个空间，让他自己去发展。,儿 童 解 放 歌 （陶行知） 解放眼睛敲碎有色眼镜，叫大家看事实； 解放大脑撕掉精神裹头布，使大家想得通； 解放双手甩掉无形的手套，动手向前开辟； 解 放 嘴 使大家可以享受言论自由，说出理； 解放空间让孩子飞进大自然、大社会，去寻觅丰富的食粮； 解放时间使大家有空思考、学习、干事和娱乐。,把观察、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。 把培养学生科学的思维品质，使学生既能够进行以想象和联想为内容的形象思维，又能够进行以分析、概括、推理为内容的抽象思维作为语文学习的主要目标。,四 “少教多学”课题研究的设想,（一）提出一个思路 1. 参与研究者沿着“少教多学”这个思路去探索解决语文教学存在问题的途径和方法。 2. “少教多学”不是教学模式，而是教学策略与方法。这种策略与方法靠大家在教学实践中去探索、去提炼、去总结。 3. 可以借鉴别人的成功经验，但绝不能简单模仿、机械照搬。,（二）搭建一个平台 1. 课题组是一个合作的平台 2. 课题组是一个探讨的平台 3. 课题组是一个交流的平台 4. 课题组是一个展示的平台,（三）带出一支队伍 课题研究的目的在于使参与者了解课题研究的过程和方法，具有一定的科研能力，让行动者变为研究者，从而实现向研究型教师的转变。 行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。,开展课题研究有利于带动教师观念的转变，观察问题角度的转变，教学行为的转变。 开展课题研究让我们体验到思考的快乐、钻研的快乐、成功的快乐。这是一种高尚的教育境界，是一种幸福的有尊严的生命存在。 教师在研究状态下工作是一种幸福。 苏霍姆林斯基 教师只有不断提高自身的理论水平和研究能力才能承担起课程改革的重任，才有可能成长为研究型的教师。 一支研究型的教师队伍对于学校来说，就意味着可持续发展的巨大潜力。,五 “少教多学”课题研究实施的步骤,1. 选择课题 针对性、重要性、清晰性、可行性。 2. 撰写立项申请报告 3. 制定实施方案 一 研究的意义和价值 二 研究的理论基础和指导思想 三 研究主要内容和目标 四 研究的原则和方法,五 研究的程序和步骤 六 研究成果的呈现形式 七 研究团队的组织形式 八 研究活动的保障条件 4组织实施： 按照课题方案有计划、有步骤地开展研究活动，完成阶段目标任务，并进行阶段性检查评审；最终完成研究