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文档简介

新课程背景下有效体育教学的思考,基教研中心 樊伟,随着国家新一轮基础教育课程改革进程的推进,广大体育教师在体育新课程实施过程中积极探索、勇于实践,在教学内容的选择、教学方式的运用、教学方法的更新、教学评价的使用、课程资源开发与利用等方面,都进行了大胆的尝试与创新,并取得了一些显著的成绩。但在这历经六年的体育新课程改革过程中,也存在着一些不可回避的问题,例如:重现象不重本质,重形式不重实质,“形似”而不是“神似”的课堂教学,将引起我们高度警惕,这样的课堂教学必然导致体育课堂教学效率低下,阻碍了体育新课程更好地实施。,一、谈论“有效教学”(effectiveteaching),“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论(甚至可以称为一种教育思想) “有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然比较晚,但我们能够在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。,二、有效教学的概念,张璐文指出,所谓有效教学,“是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果”。姚利民认为,有效教学“是指在一定的教学投入(时间、精力、物力)内带来了最好教学效果的教学,是卓有成效的教学”。,三、有效体育教学,有效体育教学是能够激发学生的体能、技能、心理的潜能,是经验的激活、丰富和提升;体育知识的建构与运用;认知策略与学习策略的改善;情感的丰富、细腻;态度和价值观的形成与完善;运动技能的形成、巩固与熟练。,四、有效教学应包括以下几个方面:,1有效果,即教学效果与预期的教学目标非常吻合。有效教学在本质上是一种目标追求,是追求高效率地达成预期的目标。,2有效率,即教学活动能够以较小的教学投入产生较大的教学(产出)效果。,3有效益,即教学活动有好的收益,并能实现教学活动的价值。教学活动的结果能够符合社会与个体的教育需求。,五、有效教学的标准,第一、让学生明确通过努力而达到的目标,并且明确目标达成对个人成长的意义;,第二、设计具有挑战性的任务,促进学生在更高的体能与技能水平上完成;,第三、通过联系学生的生活实际与已有的知识经验,帮助学生达到更高的理解水平;,第四、适时地与挑战性的目标进行对照,使学生对体育学习有一个清晰的反馈;,第五、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步学习探究的愿望。,六、从哪些方面关注体育课堂教学的有效性,教学设计的有效性,教学内容的有效性,教学方式有效性或有必要性,教学任务的有效性, ,场地、器材使用的有效性,组织教学的有效性,情境的设置的有效性,教学策略和教法步骤的有效性,七、新课程改革呼唤“有效教师”,综观国内外课程改革的历史,教师因素往往成为左右课程改革的关键因素。教师是课程实施的主体,任何课程都要经过教师的理解与转化,才能在学生身上体现出课程改革带来的效果。从某种角度上说课程改革的成败归根结底取决于教师。,(一)何为一名有效教师?,有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师,一个对学生满怀期望的教师,一个值得信任的教师。,热情,期望,可信任感,热情的教师教课时全身心投入,富于表现力;缺乏 基本热情的教师很容易心不在焉或漠不关心。 热情的教师与学生保持眼神的交流;缺乏热情的教 师避免与学生对视。 热情的教师运用不同的音高、音调、变调、停顿等 来控制教学的节奏;缺乏热情的教师讲课音调单一。 热情的教师富有创造性,指导方法多样化;缺乏热 情的教师仅仅使用一种或两种指导方法。 热情的教师保持比较快节奏的课程进度;缺乏热情 的教师时间效率低下。 热情的教师有幽默感,能嘲笑自己;缺乏热情的教 师经常挑剔别人。 ,高期望的老师清楚地告诉学生课程目标;低期望的老 师不不说明目标,或目标不明确。 高期望的教师将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起 来;低期望的教师很少试图将课程内容与学生的兴趣 相联系。 高期望的教师设定合理的标准,并经常修改它们;低 期望的教师设定标准过高或过低,而且很少改变。 高期望的教师鼓励学生发表意见;低期望的教师忽视 学生的意见。 高期望的教师提供大量的、经常的、具体的反馈信 息;低期望的教师反馈不经常、不清楚。 高期望的教师能够做到持续地鼓励、支持学生,相信 并尊重学生。 ,教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素:一是教师的学识;一是教师的人格。除了学识之外,更重要的是教师的人格魅力。,几点建议:,1.加强体育课堂教学的有效性研究;努力提高常态教学的有

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