难点处理水分的运输.ppt

难点处理: 水分的运输 (七年级上册 “水分进入植物体内的途径”) 教材篇幅不多,但概括性强,信息量大, 特别是一些结构与概念的理解上有一定难度,本节课的知识目标: 1、能说出根毛适宜吸水的特点； 2、通过观察实物、图示或实验现象， 能说出水分进入植物体及其在植物体内 运输的途径； 3、能运用植物水分吸收和运输的知识， 简单解释生活与生产中的相关现象。,学生学习的难度分析： 1、学生对植物生理方面的知识接触很少，既缺乏理论 基础，来自生活实践中的常识与经验也很不足； 2、在理解“在水分的吸收与运输过程中，根、茎、叶 的结构与功能特点虽然不同，但是它们之间又是密 切联系的”这一内容时，要理清局部器官与植株整 体的关系有一定的难度。 3、“茎内部的结构与功能”的知识比较难理解与掌 握，特别是茎结构的一些生物学名词术语。 4、要把植物形态结构与生理的知识结合起来，解释 生活与生产上的相关现象，有比较大的难度。,教师教学难度的分析： 1、这章节内容属于生物形态、结构与生理相渗透相结 合的知识内容，比较抽象,如何让学生能很好理解； 2、如何设计一条恰当的教学主线，把根、茎、叶的相 关知识点串联起来，处理好局部与整体、微观与宏 观的关系，使学生形成全面的认识，以便促进他们 对知识的理解； 3、如何向学生提供恰当的实验观察材料，如何组织有 效的学习活动，把抽象的生理方面知识转化为具体 形象的学习对象；,4、如何理论联系实际，调动学生已有的知识、生活 常识与经验，促进对新知识的学习，并应用 知识解释生活与生产实际中的相关现象，既进行 能力的培养,又结合植物与生物圈的关系进行爱护 植物的情感教育。 5、如何帮助学生更好地理解与区别本章节里的相关 结构名词术语，以利于归纳构建知识框架。,对难点的解决策略与措施： 1、适当整合教材：把第三节“叶表皮有气孔，可以 进行蒸腾作用”的基本知识与本节知识合并； 设计合理的教学主线： “水分的吸收（根） 运输（茎） 散失（叶）”， 以之贯穿指导整个教学；,效果：有利于学生形成整体全面的认识， 也能促进学生对知识的深入理解。,2、精选直观的实验材料与教具，制作课件辅助教学： 实验材料：A、已长出根毛的幼根； B、下端插入红墨水中的枝条； （枝条的叶脉或带有的浅色花朵已变红； 枝条插入红墨水后，要放在向阳温暖处， 以促进纵向运输，尽量削弱横向运输） C、纵剖开的经上述处理过的茎段； （用于观察茎内的导管及水分的运输方向） D、新鲜叶片、烧杯、热水，芥蓝菜叶、 显微镜、制作装片的用品等； （用于观察叶表皮有气孔） E、盆栽植物，用塑料袋包住部分枝条； （浇足水分，课前先置于阳光下促进水分蒸腾， 以备用于观察水分通过叶的气孔蒸腾的现象）,（一套/小组）,教具准备：根尖与茎的模型、导管与筛管放大模型 叶脉标本 课件的内容如下：可演示根尖、茎的结构、叶脉、 导管与筛管的比较图片与表格、 显微镜放大的叶表皮气孔照片 、 森林涵养水源作用的图片、 植物体整体的水分运输动态过程、 生活与生产实例的图片与文字资料、 归纳重点知识框架、练习题等。,效果：通过直观的学习对象，促进对微观结构 的学习和对抽象的生理知识的理解。,3、组织合理而有效的学习活动： 以直观教学、小组合作学习、实验观察法为基础， 结合启发式谈话、分析交流、实例解析等教学手 段，配合课件，展开教学。,教学环节概述如下： （一）根对水分的吸收： A、温故知新直接导入：观察根毛、根尖图片或模型 学生要达成的学习目标为： 能说出 1、根尖的成熟区是吸收水分的主要部位 2、成熟区的中央有输导组织导管 3、根毛数量极多、增大了吸收面积。 补充:根吸水的同时,也吸收了溶解于水中的无机盐。 B、情感教育：森林好比一座绿色水库能涵养水源，要保护森林。 C、实例解析： 1、移栽花卉、果树时，根部为什么要带土移栽？ 2、枝条扦插后成活的关键是长出根来，这是为什么？ D、设问过渡：“根毛吸收的水分会传递到植物体的什么部位？” 根中部的导管并运输给茎。,效果：旧知识的迁移、直观教学、实例解析等可以降低学生学习 的难度，促进理解，并训练运用知识的能力， 并可结合环保教育。,（二）茎对水分的运输： A、观察茎的图片或模型，结合实例分析： 1、俗话说人要脸，树要皮，为什么树皮对于植物非常重要？ 2、做家具采用的是茎什么部位的材料？ 3、树干为什么能长粗？” 表面树皮（韧皮部） 实例能帮助说明茎包括三部分： 之间形成层 内部木质部 B、小组合作观察下端插入红墨水中的枝条以及茎段： 教师启发引导，分析讨论得出 茎的内部有管道把红墨水向上运输到叶与花， 这种管道就是导管；导管分布在茎的木质部。 补充：运输水分同时也运输了无机盐。 C、区别导管与筛管的特点与功能：（筛管的内容可选择性学习） 学生观察导管与筛管的图片与模型，分析与比较， 从以下几方面列表归纳比较导管与筛管 “两种管道的特点、分布的部位、运输的方向、 运输的物质”,：,D、补充进行实例（图片展示）分析：（选用） 1、树皮割伤后，伤口上方会形成肿块， 肿块内积累的是无机物还是有机物？为什么？ 有机物（由筛管运输到这一部位的） 2、根是如何得到叶制造的有机物？树皮被环剥有什么危害? 筛管向下运输到根的 3、为什么在旅游时不要在树皮上刻字？ 破坏了树皮里的筛管，根无法得到有机物营养,效果：通过观察活动与实例解析相结合， 能激发兴趣，帮助学生更轻松地学习茎的结构， 更好地理解抽象的结构术语， 能更好地区别导管与筛管的功能与分布， 既提高了分析能力又进行了情感教育。,（三）水分的利用与散失： A、观察叶脉标本：了解茎与叶的导管是相通的。 B、认识叶的蒸腾作用现象： 观察盆栽植物上密封包住枝条的塑料袋， 可观察到塑料袋内壁有叶散发出的水珠即可。 C、观察气孔： 1、用热水浸泡新鲜叶片，观察气体冒出叶片的现象； 2、取芥蓝菜叶片下表皮制作成临时装片，并用显微镜观察。 （只要求观察到叶表皮有气孔即可，教师可用照片指导。） D、情感教育： 认识蒸腾作用可以增加空气湿度，有利健康， 进行保护植物的情感教育。,效果：整合这些内容能让学生对水分的吸收、运输与散失 过程形成全面的认识，促进他们对知识的理解，便于 归纳建构知识框架，又训练了操作与观察能力，并进 行情感教育。,课堂总结，归纳建构知识框架： 1、学生分析讨论尝试自己归纳， 2、教师播放动态课件演示的全过程，进行修正与补充： 土壤 根的 茎的 叶的 空气 中的水 导管 导管 导管 中的水,根毛吸收,运输,气孔蒸腾99%,运输,1%进入细胞新陈代谢,（可为蒸腾作用的进一步学习打下伏笔）,1、用恰当的教学主线作指导 处理好局部与整体、微观与宏观的关系， 利于建构知识框架，促进对知识的理解； 2、