外语教育的学科属性与相关学科.ppt

1,外语教育的学科属性与相关学科 语言学？ 应用语言学？语言学应用？语言应用学？ 外语教育学？教育语言学？ 二语习得理论？ 其他学科？,2,关于外语教学的学科属性与研究范式的争论 （国内） 张玉华, “语言教育学漫谈” 解放军外语学院学报 1998 桂诗春,应用语言学1988：2 欧阳护华, “外语教师发展问题研讨会”主题发言（2005） 刘永灿, “外语教师发展问题研讨会”主题发言（2005） 束定芳现代外语教学理论实践与方法上海外语教育出版社（1996:18) 夏纪梅, “外语教学的学科属性探究”语言教学与研究1999第四期 夏纪梅现代外语教学理念与行动第二章“外语教学研究问题”高等教育出版社2006,3,关于外语教学的学科属性与研究范式的争论（国际）,Theo Van Els et,al: Applied Linguistics and the learning and teaching of Foreign languages (1977, 译自Oirsouw,1984:128) Henry Widdowson（1980:76引自Van Els,1984） Chomsky (Bolinger, 1968:34 引自Van Els) Spolsky, B. Educational Linguistics Newbury House Publishers, Inc. (1978),4,在国内，已经有人对语言学与外语教学的关系提出挑战： 张玉华在解放军外语学院学报（1998：9）曾发表“语言教育学漫谈”，提出建立“语言教育学”的设想。他指出“长期以来，语言教育在狭义应用语言学的招牌下客居于语言学，这是一个历史性的错误”。 桂诗春（1988：2）也说过“语言学与语言教学虽只有一字之差，其内涵却很不一样”。桂诗春在阐述应用语言学的特征时，将其归纳为独立的学科，边缘学科，应用学科，试验性学科，并且认为“中国外语教育的发展有赖于我国应用语言学研究的发展”。（1988：14） 束定芳(1996:18)认为,“外语教学属于applied linguistics 而不是 linguistics applied。外语教学必须建立自己的语言理论和描写模式, 同时必须全面考察所有可能影响外语教学过程的种种因素, 结合外语教学在具体实施过程中的环境因素, 制定出外语教学的原则, 并设计出贯彻这些原则的方法和手段。”,5,在国际上，早在上个世纪70年代末和80年代初就已经有不少关于外语教学与语言学的关系的论述。 Van Els (1977, 译自Oirsouw,1984:128)等代表一批对语言学与外语教学的关系持怀疑态度的学者认为“外语教学的历史长期以来误将语言学当作唯一的来源学科多少年来, 在许多情况下, 人们想当然地以为有效的语言学理论必定导致有效的语言教学以为语言教学是语言学家的孩子。” Widdowson（ 1980:76引自Van Els,1984) 也认为 “语言学者与语言学生对语言问题想的不是一回事”。他们提出反对语言学对外语教学的“殖民统治” (Van Els 1984:129)。许多语言学家也声明语言学理论是“纯科学理论”，与实践应用没有关系(Stern,1984:23)。据说连乔姆斯基本人也对语言学是否对外语教学有直接贡献表示怀疑(Bolinger, 1968:34 引自Van Els)。 因为生成转换理论对外语教学内容的制定完全没有直接的关联(Mackenzie, 1981:25引自Van Els)。 什么是应用语言学？Widdowson (1979) 对此有两种理解, 一种是applied linguistics, 另一种是linguistics applied。从字面翻译， 前者是应用语言学， 后者是语言学应用。 但从Widdowson的解释来看， 前者应译作“语言应用学”， 因为它对某学科的研究可以不借助语言学理论, 如对法律纠纷的言语问题研究。而后者才应译作“应用语言学”，即把语言学理论运用到某学科的研究, 如将语言学理论用于数学、文学、计算机科学、病理学等。,6,Spolsky (1978) 认为把外语教学归属于应用语言学容易引起误解，以为是语言学的应用。因此提出“教育语言学”。他指出（1978：1），语言学与教育学没有直接的关系。应用语言学也远比把语言学应用于教育广泛得多。把语言学理论直接运用于外语教学实践所带来的害处与益处一样多。 语言学 教育学 描述语言 教学论 语言理论 学习论 教育语言学 语言学习理论 语言教学理论 语言应用理论,7,本世纪以来，我国一些外语教学界的后起之秀已经在自己的研究范式方面采用了其他人文社会科学的方法，研究成果受到国际权威的认同和好评。 欧阳护华（2005）借鉴人类学和民族志的研究方法，将教师在课堂的劳作比作“田野工作者”，因此研究范式也应当包括人类学的学科属性。 刘永灿（2005）推介“后现代”或“后方法论”时指出，外语教学研究已经远远超越语言学和应用语言学的范畴及其方法，必然与其他相关学科和边缘学科相结合。,8,外语教学 语言学！ 应用语言学/语言学应用/语言应用学 -Widdowson (1979) ，束定芳(1996:18)， 桂诗春 （1988：14） 教育语言学/语言教育学/外语教育学 -Spolsky (1978) ，张玉华 （1998：9）， 夏纪梅（1995-，2003-）,9,语言应用学,外语教育,外语,教育学 教,系统论,输入输出,心理学 认知学 L2习得理论,学,外语教育的相关学科及其指导意义,语言应用学,管理学,交际学,人类学,社会学,10,语言学,语言学研究语言和语言使用, 通过对语言进行描写、分析、解释，揭示语言的本质、特征、属性和功能。 语言学包括语音学、音系学、词法学、句法学、文体学、语义学、语用学等。 语言学与其他学科相结合, 产生了不少新的分支学科, 其中对外语教学有指导意义的有心理语言学、社会语言学和应用语言学等。,11,心理语言学1,心理语言学研究大脑和语言。究竟人是如何习得和学得语言的 ？（unanswerable) 心理语言学对外语教学的贡献在于它试图解释大脑对听、说、读、写这些语言技能的处理过程, 也是对语言的输入和输出，理解和产生信息的处理过程。 (神经语言学）,12,心理语言学2,马达理论（Motor theory) Wray 1998:24 语言的输入与理解过程：听和说 同伙理论（Cohort theory) Eysenck and Keane1995:281 单词和语境 语言关联理论 Slobin 1979:175 语言与思维,13,心理语言学3,课程设计P485 附录 2.9 夏纪梅：“外语电视教学中的心理现象”1988 电视教学中的语言感知过程 电视教学中的记忆过程 电视教学中的技能形成过程,14,社会语言学1,社会语言学研究语言与社会的关系, 揭示语言在建立人的社会关系中的功能和语言反映语言使用者的社会特征的功能。 社会语言学的研究包括说话人的口音、方言、年龄、性别、身份、背景、种族、态度；语言的时代与区域性变迁；语言与民族、政治、权势、经济、文化等社会因素的关联；双语或多语现象；变异语现象等。 社会语言学者还研究语言使用的适当性, 如何根据不同的对象、场合、时间，用不同的方式使用语言(Hymes,1971:277 引自Wray,1998:89)。,15,社会语言学2,标准语与非标准语、口音、语言变体 洋泾浜 语言与身份、权势、社会、政治、经济 语言的时代变迁：女性主义、种族平等、生活方式、外来词语 语言规则与语用规则、交际规则,16,应用语言学,在我国，外语教学被归入“外国应用语言学”范畴，属于“狭义应用语言学”。 外语教学不应该被视为“语言学理论在外语教学中的应用”。因为语言学研究的是语言系统本身而不是教和学语言的人与教学过程。,17,教育学,教育学研究从事教和学的人和揭示教学本质与教学规律。 教育的本质是培养和发展人, 其规律是教育内部诸因素之间, 内部与外部诸事物之间的本质联系。它们包括学校与社会、教师与学生、德育与智育、知识与能力、初级到高等教育等。,18,教 育 学1,传统理论 经验理论 学科结构理论 行为理论 认知理论,19,教 育 学2,理论派系 人脑 教育 课程 传统派 储藏室/仓库 百科全书/博物馆 经验派 幕后工作 结构派 学术殿堂 行为派 塑造行为 目的地 认知派 花园 教育职能：知识价值，知识结构，人的经历、感知、潜能,20,心理学1,心理学是研究心理(内部)和行为(外部)功能和现象的科学。.它关注的问题包括人的情感、感知、感觉、学习、认知、动机、记忆、个性等等。,21,心 理 学2,学习心理学 感知心理学 认知心理学 动机心理学 发展心理学 社会心理学 测量心理学 教育心理学 组织心理学 职业心理学,22,系统论1,科兹马（1978蔡振生译：8）认为“教学情景的复杂性、独特性和相互依存性可以被视为一种系统。这个系统的各部分之间的相互联系是由整个系统的目的或功能以及每个要素的性质和分担的功能所决定的。这些要素中最明显的是教师与学生。教师是这个系统的管理者，各种学习条件的安排者，又是这门课程内容的选择者。,23,系统论2,桂诗春（1988）认为外语教学也是一项系统工程。它具有系统工程的四个条件： 1）要素，即教学大纲、教材、教师、学生、环境等； 2）结构与功能，即要素组成的结构和完成的功能。教师是外部结构，完成外语信息输入的功能；学生是内部结构，完成外语信息输出的功能； 3）目的性，即外语教学的目的； 4）阶段性和层次性，即外语教学的阶段性和层次性。 杨忠（1995：220）认为外语教学-学习整体模式由四个部分组成： 1）外部结构，即大纲、教材、教法、教师； 2）内部结构，即学生的心理因素，如动机、态度、兴趣等；生理因素，如年龄、智力等；认知因素，如观察、感知、组织、分析等；情感因素，如信心、情绪等； 3）负反馈调节机制，即测试； 4）环境。他认为外部与内部结构是既相互独立又相互联系，相互依存的统一体，需要有机的结合，优化的结合，产生综合效应，系统效应。对此，,24,系统论3,输入,吸收,输出,发现,外部/外趋输入 内部、内趋输入,25,交际学1,交际学研究交际的本质、特征、功能和规律，是传播学的派生学科，涉及信息传播和与此有关的语言、言语行为、非言语行为以及交际传播过程中人的思维、心理、社会、文化、礼仪等。 外语教学的目的是为了交际；语言本身是交际工具；语言教学过程也是一系列交际的过程；教学交际过程中的人就是交际的主体和客体，具有交际的角色关系。 在外语教学中实践交际法的主要目的是为了交际、通过交际、学会交际。这个过程是外语教学交际化的过程。,26,交际学2,有人对“交际”做出15种分类理解(Dance, 1970, 引自Littlejohn 1989:4)，有人对“交际”总结出126种定义(Dance & Larson, 1976, 引自Littlejohn, 1989:4)。 “交际是用符号、词语、图画、数字、图表等传递信息、想法、情感、技能等活动”，“是人际之间信息的分享和交流活动” （Dance, 1970 引自Littlejohn, 1989:5）。剑桥国际英语辞典（1995）对“交际”communicate一词的定义是“成功地将思想、观点、感情、想法或信息通过口头、笔头、身势、手势或讯号传递给别人”。又如，Anderson (1959, 引自丁煌，1997：2) 认为交际“是我们理解他人并进而使自己为他人所理解的过程”。Gode (1959, 引自丁煌1997：3) 认为交际“是变独有为共有的过程”。追本朔源，英语“交际”communicate一词是从拉丁文communis派生而来，意指“分享、交流、共有”。所以，英美辞典对“交际”的普通定义都大同小异。这些对“交际”的广义和通识的定义还不足以解释交际的规律和要素。究竟如何才能“成功地交流”？,27,交际学3,交际信息学 跨文化交际学 交际文化学 交际礼仪学 交际心理学 交际思维学 言语交际学 语用策略学,28,信息传导图,信源： 甲文化 张三 男性,编码,发送信息,接收信息,解码,信宿：乙文化 李四 女人,反馈信息 (编码）,接收反馈 (解码）,29,交际信息学,交际主体的相互性 交际行为的动态性 交际符号的相通性 交际活动的不可逆性 交际与环境的不可分性 交际噪音产生的可能性 -丁煌1997：9 外语教学： 交际主体及其交际的相互性 英语交际中的交际噪音,30,跨文化交际学,文化碰撞、文化冲突、文化震惊、文化休克、文化差异 交际失误、交际噪音、交际障碍 交际符号的相通性与交际噪音产生的可能性 -丁煌1997：259 外语教学： 跨文化交际意识、知识、能力、策略 中西文化观念、习俗、心理、行为、联想,31,交际礼仪学,礼仪的基本原则、评价标准、发展趋势 礼仪与人类学、民俗学、伦理学、文化学、宗教学、法学、美学、公共关系学 -李鸿军1997,32,交际心理学,人际相互制约、影响、因果关系 心理动机：动机策略：亲和动机、成就动机、赞许动机 心理需求：群体环境 心理障碍：语言障碍、情感障碍、交互障碍 -易锦海1997：97 外语教学：,33,交际思维学1,思想的交流：信息的思维加工过程，解决交际问题的过程 交际思维活动： 选择：交际目标、内容、环境、策略的选择 理解：理解对方、理解自己 解释：演绎、归纳、类比 决策：经验决策、科学决策、理性决策、常规或非常规决策、个人决策、多人决策、信息完备或不完备决策、协调性决策 -张掌然1996：13,34,交际思维学2,外语教学： 交际策略的选择：提问、回应、拒绝、批评、异议 语境含义、言外之意的理解,35,言语交际学,双向互动 有意识有目的有方法有策略求效应 主客体换位的行为效应 角色关系语言与行为的统一，角色的导向作用 场合语境制约 社会环境对言语交际的影响 话语含义受话轮、话量、话链、话嵌的影响 -刘焕辉1996：81-220,36,语用策略学,话语含义、语境意义、言外之意 语言使用的得体性、适当性、效果 会话合作原则、适量准则、真实准则、关联准则、明白准则-Grice 礼貌原则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则、同情准则、照顾面子准则-Leech 调适原则-Verschueren 外语教学：语言规则与语用规则、语言能力与交际能力、语言准确与语用不正确,37,交际学4,交际的人 交际的主客观环境 交际的行为过程 外语教学：教学交际化 交际化教学 为交际、通过交际、学会交际,38,管理学1,管理学是管理艺术和管理科学结合的产物。“管理”的定义很多，受管理人员的价值观或信念影响而产生不同的理解或侧重。例如，“管理”可以被理解为“计划”、“组织”、“实施”、“调控”、“秩序”（Terry, 1953-1972,6th :4）。 计划管理：时间、人力、物力、财力、信息、需求 组织管理：人员组织、功能组织、机构组织、活动组织、行动组织、矛盾冲突 实施管理：环境、内容、变化、行为、评价、改善