六年级英语下册Unit3《Wearegoingtotravel》（Lesson17）教学设计人教精通版（三起）.docx

Lesson 17 教学设计一、教学内容与分析Just read and talk本课时会话的情境是Li Yan一家来到世界公园，观看世界著名城市及景点的微缩景观：英国的大本钟、塔桥，美国的迪斯尼乐园，加拿大国家电视塔、尼亚加拉瀑布，澳大利亚悉尼歌剧院。通过对话学习，使学生理解、听说、认读主要目标语言Would you like to go to.? Of course.理解、听说、认读关于城市和景点的专有名词Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, the Niagara Falls, the Sydney Opera House。知道这些著名景点所在的国家及城市，简要了解Big Ben，the Tower Bridge的历史背景，开阔学生的视野，并能够在语境中综合运用本单元所学知识进行旅行、文化相关话题的日常交流。主要目标语言：Would you like to go to.? Of course.二、课前准备1. 准备音频、教学课件、课文中涉及的主要景点的图片及所在城市的词汇短语卡片。2. 学生朗读第16课并录音，将录音上传给英语老师。3. 准备Big Ben, the Tower Bridge 的历史故事。三、教学步骤与建议1. 热身/复习(Warm-up / Revision)1) 播放录音继续第15课拓展活动，教师任意选择23名同学的录音材料，播放给全班同学听，请其他同学对录音做出评价。此活动增强知识的复现率，同时鼓励学生准确、流利地朗读课文。2) 汇报计划第16课拓展活动为调查家庭成员的暑假旅行计划，仿照第31页的表格的形式用英文记录下来，收藏在自己的英语学习档案袋中。在课上，教师选择23名同学汇报该调查结果。此活动承上启下，既延续了本单元第1316课的内容，复习了本单元已学的目标语言，又为本课新内容（参观世界公园）做了铺垫，使学生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习。2. 新课呈现(Presentation)1) 图片阅读本课时的主题图景点图片儿童化，与实景感受不同。为了呈现真实的景观，建议教师将各景点的实景照片做到PPT中，替换原有图片，引导学生仔细观察，预测Li Yan一家的交流内容。教师出示几个问题：Whats the name of the place? Where is it? What do you think about it? Do you want to visit this place? 引导学生围绕这几个问题综合表达个人观点，建议教师鼓励学生简要介绍自己熟悉的景点。此环节训练学生能够根据图片预测人物对话的能力，以及与大家分享信息的能力。2) 整体感知教师播放Just read and talk部分的完整对话录音，学生打开书 ，边阅读边听录音，整体感知和理解对话。听音前，教师向全体学生布置一个任务，请学生边听边标出新词句，也可按自己喜欢的方式、在课文上做标记。在学生听音、阅读的过程中，教师认真观察，发现标记典型的学生，预测学生可能会把不太会容易发音的Niagara Falls，fantastic标出来，也可能会因为不理解CN的代表含义而把CN Tower标出来等等。此活动可帮助教师了解学生阅读情况，发现学生的知识掌握情况。3) 探索新知教师展示23名学生在书上做的标记，边展示边与学生共同探索新词句的语义，使学生能够在对话语境中理解、认读 Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, the Niagara Falls, the Sydney Opera House。在教授新知时，建议教师不要平均分配时间，而要在学生不太熟悉的CN Tower,不好发音的the Niagara Falls, fantastic等难点上多分配时间，帮助学生理解CN是Canadian National的缩写。3. 趣味操练(Practice)1) 角色朗读学生三人一组，分角色练习对话。练习前，教师要指导学生，朗读时除理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达语言蕴含的情感。深人理解对话内容是朗读的基础。2) 朗读分享教师请几组同学分角色朗读对话，并请其他同学参与评价，教师适时点拨，生生间的互评重在评价语音、语调、情感表达等。4. 语言运用(Language use)1) 创编对话情景设置：学生四人一组，创编在世界公园谈论著名景点微缩景观的对话。通过问答，了解彼此的旅行意愿，开展讨论。此活动有助于学生深化理解、综合运用本单元目标语言。小组汇报时，建议教师将学生提及的景点以思维导图的形式一一写在黑板上，与全班同学分享。教师采纳学生的想法并体现在板书中，本身就是对学生的激励。此环节，学生运用发散思维，发现更多有趣的地方。语言支持：A: This is _. _ is in _. It is _in the world.Would you like to go to _?B: Of course. /No. _. 2) 板书建构 . . World Park Interesting place to visit This is _. _ Of course. I want to is in _. _ in the visit_ world. No, I _. Would you like to go to _? 3) 汇报对话学生以小组为单位汇报创编的对话。5. 课堂评价(Assessment)1) 课堂教学过程中的评价(1) 在朗读分享环节三人一组朗读对话后，其他同学参与评价，以评促学。(2) 在语言运用环节，教师采纳学生的旅行计划，并建构思维导图板书，意见被老师采纳的同学会因此获得成就感，这本身是对学生一种肯定的激励性评价。(3) 在语言运用的“创作对话”环节，学生进行小组汇报时，教师引导学生开展生生互评，教师将评价活动与综合语言运用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。(4) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，通过给予学生具体、恰当的激励性评价，如 What an interesting place! I want to go there.2) 教师指