2019年九年级语文上册说课稿全集

2019年九年级语文上册说课稿全集一、说教材沁园春雪编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。根据课标要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。” 结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：教学目标：1、多样朗读加深理解词所描写的意境，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力3、引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。重难点：词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，因而定为教学重点；下阕评古是为了颂今这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。二、说教法为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，再结合本篇课文的实际特点，准备运用以下几种主要教学方法：1、朗读法：贯彻课堂教学始终。2、提问法：逐步引导逐渐深入。3、点拨法：展开联想拓展思路。三、说学法叶老说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、创造性。学法具体如下：1.朗读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：走进文本，初读感知研读文本，指导朗读品读文本，激扬文字诵读全词，升华感情；引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美，意美。借此落实教学目的。2、合作探究法合作探究，巩固提高。四、说教学程序（一）、导入：为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导语：我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其实，毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的沁园春雪，亲自感受一下他的词风。（板书课题）老师介绍写作背景（二）、走进文本，初读感知1.教师范读，强调字音。2.请同学们放声朗读全文， 想一想词的上下两片各写了什么内容。上片：绘北国壮丽雪景，抒爱国之情。下片：评历史人物，赞当代英雄。(三)研读文本，指导朗读1.走进雪国，感受诗人形象(1)虽然历史风云已经散去，但我们仍可以用“第三只眼睛”在想象的世界里再现当时豪壮的雪景。请同学们自由地放声诵读上片，为大家描述一下你最喜欢的画面。（学生交流）教师点拨：读着“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，这几个句子让人仿佛看到一轮红日喷薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，宛如青春美少女一般妩媚动人。(2)诗人的词写得好，同学们理解的也很到位。诗言志，那毛泽东笔下的雪世界又让我们看到了一个怎样的是人呢？（学生交流）例如：生一：从“山舞银蛇，原驰蜡象”这两句我感到毛泽东是一个勇敢的人，一个有大气魄的人，一个伟大的人。生二：从“欲与天公试比高”，可见毛泽东是一个胸怀大志的人。生三：从“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，可以看出毛泽东是一个热爱祖国大好山河的人。(3)刚才同学们能够结合文章，介绍画面，感受诗人形象，谈得都很好，但是却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。下面请同学们观察画面，揣摩意境，再次朗读文章上片。（配上幻灯片）注意：朗读要收到成效，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的）；同学点评，穿插老师点拨。（把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景；山舞的“舞”、原驰的“驰”；竞折腰的“竞”；“惜”等）师生一起朗诵上片。2.俯仰古今，探询诗人心路江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。面对北国雪后美景，毛泽东又该如何？请同学们听读下片，探寻诗人心路。教师范读请同学们借助刚才的听读，体味作者情感，做一次“朗读指导老师”，范读并讲解理由。（学生四人小组活动，互听互评互指点）例：生一：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句应重读“如此”、“无数”和“竞”字，“江山”、“引”、“英雄”后应停顿。这样可以突出江山之美，突出英雄为江山之美折服人数之多。（示范）生二：“惜秦皇汉武”中的“惜”字可轻读，但要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。（示范）生三：“风流”“今朝”要重读，表现出诗人的豪迈的胸怀和自信。（示范）这几位老师指导的多好啊!朗读就要这样，读出抑扬顿挫、轻重缓急。下面请同学们一起朗诵一下下片。师生一起朗诵下片。注意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺利，对于重点词句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重点词语要作品析，只有如此，才能传达出作者的思想感情。(三)品读文本，激扬文字感受了诗人豪迈的胸怀、宏伟的气魄，读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀，下面我们把目光收回来，关注文章的语言之美。（投影：品读文本，激扬文字）诗词的语言凝练而形象，特别有表现力。如“舞”字，既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又展示了群山绵延的秀丽之美、生机之美。你还对那些词感受较深，用一句话说一说。生一：“千里冰封”的“封”字写出了万里河山被冰雪覆盖的景象，“飘”写出了雪花飘飘悠悠落下来的样子。动静结合，表现力强。生二：我喜欢这个“望” 字，一下子将长江黄河等祖国江山尽收眼底，这诗人真像个顶天立地的巨人。在这个环节又加入词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍。(四)诵读全词，升华感情看！不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示这首词的魅力。【设计意图】诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。诵读时的文本成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身。(五) 徜徉诗路，吮吸营养一首沁园春雪只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛泽东的诗里，有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢。有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂。有风流人物的慷慨。课下请同学们徜徉诗路，搜集毛泽东诗词，吮吸香甜的文化之蜜，让自己的人生摇曳多姿。请让我们一起上路吧！教材只是个例子，为拓宽学生视野让学生多读书、读好书，特设计此环节。本文的板书设计为：上片：描写北国壮丽的雪景 抒发诗人对祖国热爱的情感下片：点评历史英雄表现诗人博大的胸怀和豪情我爱这土地说课稿一、 说教材：1教材的地位：本文安排在人教版九上第一单元。单元提示里共有三点要求，一是关注具体意象，二是体会思想感情，三是借助朗读手段感受情感。本课特点：我爱这土地作于1938年10月，当时国难当头，饱经沧桑的祖国，又一次遭受日寇铁蹄的践踏，作为诗人的艾青，歌唱祖国，歌唱土地，抒发了那个时代华夏儿女的共同心声，编者把它安排到第一单元，其导引作用和显著地位可见一斑。2.在学情方面：授课对象是九年级学生，他们在初一时已学过多首中外现代诗歌，对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有一定的困难。基于以上四个方面的考虑，我把本课目标设定为：（1）能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音和韵律，并能熟读成诵；（2）能找到诗歌的主要意象，说出土地的象征意义及作品表达的情感；（3）能学会知人论世的解读诗歌的方法，认同诗人炽烈的爱国情感。3.教学重点：根据新课标中要求以及本课文体的特点，我将本课的重点确定为正确、流利、有感情地朗读诗歌达到当堂成诵。4.教学难点：因为作为当代新时期的城市的孩子对土地没有概念，没有感情，他们的知识储备、理解能力有限，又加之距今时代久远，我将本课的教学难点确定为理解意象背后的象征意义。二、 说教法根据要构建高效和谐课堂的要求，充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以采用以下的教法：一是情境导入法。通过介绍背景，为学生创设一种深沉悲壮慷慨激昂的学习氛围，使学生能迅速地进入角色。二是朗读法。新课标重视朗读，对朗读、默读都有严格要求，还要读出语气、语调和韵律，本文文质兼美，字字含情，适合学生在读中学，学中悟。三是讨论法。讲意象隐含的象征意义时，用讨论法，可以生生讨论，可以师生讨论，激发学生深入思考，鼓励学生发表个人见解，激发学习兴趣。四是点拨法。就是针对学生知识障碍、思维障碍，相机点播来突破难点。记得叶圣陶说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”用好点拨可以让学生有拨云见日，如梦方醒的感觉。三、 说学法学法上我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体采用的学习方法是：一是朗读法。朗读是学生把握语感、提高阅读能力的有效途径，学生没读透，老师讲再多也没用，所以要还课堂以琅琅书声，加深对课文内容的理解，培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。二是自主合作，探究讨论法。教学中营造宽松和谐的氛围，有利于调动学生的积极性，鼓励学生在交流互动中汲取知识营养。四、 说教学流程我们上课前一般有课前活动。有时轰炸背诵，有时美文积累，有时好书推荐等。在学习本课之前，我提前让学生背诵假如生活欺骗了你天上的街市秋天沁园春雪，上课前进行两分钟轰炸，一般能检查10到20个人的背诵。一、激情导入。（1分钟）两分钟课前活动之后，是激情导入，本课我设计的导语是：土地，万物生灵的根基。有人掠夺她而百般蹂躏，有人捍卫她而披肝沥胆，在她的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在她的肌肤上烙印着多少眷恋的情结，谁不钟爱自己的土地，谁不爱自己的大地母亲，让我们深情吟唱艾青的我爱这土地，一起去感受诗人澎湃的激情。魏书生老师说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。”我上课喜欢用精致优美的语言开场，实践证明，它能奠定语文课堂的学习基调，既具有时代气息，又能引起学生心灵的震撼。二、预习检测。（5分钟）先让学生介绍作者，老师再补充。（艾青，原名蒋海澄，他对农民、对土地有儿子般的真情，因大堰河，我的保姆而轰动诗坛。）然后检查的是字词，我会利用大屏幕检测反馈“喉咙”的“喉”、“黎明”的“黎”，还有“的、地、得”的用法。这样做是为正常的朗读课文蓄势，同时也为阅读课文，默写课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。三、读课文。（13分钟）一读要读准读顺，读对了音，不卡、不重复就行。二读要读出语气、语调，我让学生讨论用什么样的基调去读，在这个环节可以插入背景的介绍，让学生了解当时的背景，就能读出激昂悲壮的语气。指导学生要放开胆量，张开嘴巴读出来。三读要从细节入手，读出重音停顿，让学生互相点评。四读用齐读，用大屏幕上标好重音停顿的诗句辅助一下，尽量读出高潮，读出力量，学生读了这么多遍，有的人应该能背下来了。有道是“三分诗，七分读”。这个环节力图将学生置于阅读的主体地位。训练学生感知语言文字的敏感程度，提高朗读能力，从而解决教学的重点。这一板块，预计用时13分钟。四、研读赏析。（15分钟）。学生读完后心潮澎湃，这时顺势抛出问题思考，我在这个环节所设的三个主问题是：第一个主问题：文章开头出人意料，他把自己假设成一只鸟，有何用意？鸟结局如何？在国难当头之时，连鸟都奋力抗争，何况是人呢。让人联想到，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责。”有极强的鼓动力。最后鸟死了，连羽毛都化成泥土，让人想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神，甘于为祖国牺牲的精神。第二个主问题：用笔划出鸟儿歌唱的几个对象，分别指出这些意象有什么象征意义。在这里“土地”象征着被日寇侵犯的国土，或是生他养他而又多灾多难的祖国。“河流”象征着人民内心悲愤的心情，土地上空吹刮着的“风”，象征人民心中对小日本儿侵略暴行的愤怒，“黎明”象征抗日胜利的曙光！这四个对象的核心是“土地”。第三个主问题：最后一段的作用。这个题中考常考，启发学生说出总结全文，照应标题，用了设问引起读者的思考，点明主旨，直抒胸臆，抒发爱祖国、爱土地的感情等要点。我这样设计的理由是：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，老师需鼓励学生发表自己的观点，激发参与意识，养成积极思考，大胆发言的习惯。五、拓展延伸。（3分钟）在这一部分，我让学生仿写结尾句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”如果学生思维卡壳，那么老师在启发的时候可以随口说几句，如“为什么我的嘴角常带微笑？因为我考试考得实在是好。”“为什么我的心里老是郁闷？因为我对自己的前途缺乏信心。”“为什么我心中有丝丝伤感，因为我对我的成绩感到不满。”再让学生仿写，思路很快就打开了。六、课堂小结。（2分钟）本课的收获，可以让学生谈一谈。通过本课小结使本课知识要点化、系统化，给学生以强化记忆，既引导学生总结本课内容，又对学生进行了德育熏陶，可以收到一举两得的效果，从而真正彻底地完成本课的教学任务。七、布置作业。（1分钟）1背诵默写这首诗，并预习乡愁，争取三分钟背过。2继续背中考要考的六首现代诗。3课外阅读大堰河，我的保姆。前两个题为备考做准备，最后一个题给学有余力的同学准备，扩大其知识面。八、 附板书设计：我爱这土地 艾青象征： 我 = 鸟 土地 = 生他养他而又多灾多难的祖国唱 土地 河流 风 黎明主旨： 爱土地 爱祖国 板书设计能从简从精，提纲挈领，使学生对本文的内容、主旨、写法一目了然。结束语：以上是我的教学的主要过程，把课堂还给学生，让学生多读多写，多发言，是本节课设计的出发点；注重兴趣的培养，注重内容的理解，注重写法的借鉴是我的教学理念；让学生感受语文的魅力，让课堂鲜活生动，让学生爱学、会学语文，是我的课堂追求。以上说课有不当之处，请各位专家评委批评指正，谢谢！乡愁说课稿乡愁是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，语文新课程标准明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。一、教学目标：1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。二、教学过程（一）温情导入，铺垫乡愁美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。”因此，我设计了这样的导语： “昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌乡愁，去深刻感受这种情感。 设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。（二）走入文本，交流体验叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁”，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。所以，在自由朗读诗歌之后，我设计了这样的问题： 以“我发现这首诗_，例如_”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。 课堂上，学生的发现是这样的这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。） 为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。 走进作者，情感对接 此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心情”，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。 （三）深入意境，升华情感（写、读） 1.展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深情的画面，进一步赏析诗歌的意境。写作完成之后，分小组展示。 （课堂上，学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力）学生的合作成果是这样的 设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。通过和作者的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。 此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。所以，我设计了朗读环节：2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌 课堂上生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到渠成，当堂成诵。从而突破了本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。）下一个环节，进行能力训练。让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。 （四）走出文本，感