如何进行国际比较研究.ppt

第五讲 如何进行国际比较研究,2011.12.22,概念界定 比较研究方法的分类 比较研究方法的操作步骤 使用比较研究方法易犯的几个错误,上篇：国际比较研究方法概述,一回事还是两回事？ “一项教育研究（以现当代教育为中心），在它的主体、客体和参照系统等三个要素中，只要有一个与其他两个不属于同一个国家（或同一种文化），那么我们就可以把它看作是比较教育研究。” 顾明远、薛理银，p15,比较教育研究和教育的比较研究方法,比较（Comparative）:根据一定的标准，把彼此有某 些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究 对象所特有的质的规定性。 比较研究：是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是 一种具体的研究方法。 教育科学的比较研究：是对某类教育现象在不同时期、不 同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育 的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 裴娣娜，p223,教育的比较研究方法,比较研究法：教育科学的主要研究方法之一。就是对各种教育现象、各个国家的教育资料进行客观的、详细的记述，并用各种相关的社会科学，特别是马克思主义的哲学、社会学、心理学、经济学、政治学、历史学等学科所提的理论、知识对其进行综合的多方面的研究和分析，揭示它们所具有的各种意义，根据比较的目的和可能，设计比较项目，把有关资料并置起来分析，以揭示各种、各类、各国的教育现象之间的同一性和差别性。 教育大百科全书,比较研究的实质：搜集资料与事实，进行加工整理，从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。 教育比较研究的独特之处： （1）从比较的角度把握对象特有的规定性； （2）研究对象须具有可比性； （3）研究方法上以比较分析方法为主； （4）常常综合运用多个学科的理论和知识。,比较研究法可以开阔人们的视野，帮助人们更加清楚地认识教育问题。对教育问题进行的综合性的比较研究，特别是对中外同类教育问题的比较研究，可以加深我们的理解和认识。 比较研究法可以帮助人们历史地看待教育现象。它可以让人们从横的方向放眼世界，清醒地认识身边的教育问题，而且可以通过纵向的比较，使人们掌握事物的产生、发展、变化的过程，了解教育事件演进的一些规律。,比较研究在教育科学发展中的作用,帮助我们理解不同社会经济制度中的教育制度的多样性。 通过比较分析，有助于我们加深对教育现象的认识，有利于深化教育理论研究。 通过对教育现象问题的比较研究，可为制定正确的教育政策 提供科学依据。,比较研究在教育科学发展中的作用,共时比较：横向比较 历时比较：纵向比较 同类比较 异类比较 区域比较 问题比较,比较研究方法的分类,纵向比较研究 是比较同一事物在不同时期内的发展变化。是按时间序列的纵断面展开的。从事物的发展变化过程来研究教育发展变化的规律。 横向比较研究 是对同时存在的教育现象进行比较。是按空间结构的横断面展开的。从事物的相对静止状态中研究事物的异同。,比较研究方法的分类（续）,同类比较研究 比较两种或两种以上同类事物而认识异同点的方法。同类相同点比较，可以找到事物发生发展的共同规律。同类相异点比较，可以找到事物发生发展的特殊性。 异类比较研究 比较两种或两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面，通过比较表面相异的两类对象以发现异中之同，找出其中的共同规律。,比较研究方法的分类（续）,定性分析比较 是通过事物间本质属性的比较来确定事物的性质。 定量分析比较 是对事物属性进行量的分析以判断事物的发展变化。,比较研究方法的分类（续）,问题比较 针对某一问题，对两个或两个以上的国家或地区进行相互比较，从而明晰该问题在各个国家或地区的各种历史、现状和变化趋势。 区域比较 通过对所确定地域教育问题的比较来揭示地区教育的不同发展水平与特点的比较研究方法。,比较研究方法的分类（续）,确定比较的主题 明确比较的目的 确定比较的对象 广泛搜集资料 对资料的描述和比较分析 作出比较结论,比较研究方法的操作步骤,根据研究需要和目的 根据团队成员的构成,确定比较的主题,知识目的 决策目的,明确比较的目的,根据目的进行选择 根据搜集资料的便利进行选择,确定比较的对象,文献资料 实地考察、访谈 运用调查研究方法搜集数据资料,搜集资料,描述、比较,并置-假设,比较的初步基础,国别材料,A,B,C,用以比较的最终假设,比较的初步基础,国别资料,A B C,用以比较的最终假设,图表式并置,文字式并置,共时比较 simultaneous comparison,并置,图表式并置,文字式并置,比较,平衡比较,阐释比较,平衡比较：在两个研究区域之间作对称的穿梭运动。这种方法的实质是从某一国获取的每一类信息必须同从别的国家获取的可比信息相匹配，加以平衡。 平衡比较的单元可以是章、节，也可以是段和句子。 融合比较：真正同时的讨论。不是用一个个句子轮流讨论每个国家，而是用一句话把它们放在一起进行讨论。 贝雷迪关于少年犯罪现象的比较分析 从平衡比较向融合比较过度的例子：马克思.韦伯以科学为业 “在没有经过严肃分析的情况下，平衡比较尽量避免差异过大，否则会作出并运用随意比较后得出的结论。” 贝雷迪，参见赵中建，p185,描述、比较（续）,阐释比较：将不同国家的教育实践随意取来，对资料所提示的比较观点加以说明。,描述、比较（续）,并置、假设与比较的关系,并置是为作比较而对资料进行整理的过程。由于并置实际上是在辨识这些实践活动中始终存在的因素，所以可以用并置来试探性地确立一套法规，然后在全方位的比较中加以检验。,并置只是初步比较，或者是将比较双方对立起来。其目的不是通过比较得出结论，而是确定一下究竟是否可能作比较。并置的真正意图在于回答这么一个问题，即“根据什么来比较？”即确立可比性或者使资料基本一致而安排的。,根据并置的结果可以作出用以比较的假设。,进行比较时要对在并置阶段仅大致浏览一下的材料作深入细致的研究，对并置做进一步的解释。,比较对象之间的共性和差异 启示 借鉴：可移植性的讨论,作出比较结论,要明确比较的问题 要明确比较的目的 谨慎选择比较的对象国（地区）或案例，确保可比性 确保资料的准确性和可靠性 谨慎得出结论和概括 避免偏见,运用比较研究法的基本要求,通过选择合适的比较主题确保可比性 通过考虑国家政治、制度、文化历史传统维度来确保可比性 通过准确的概念界定和辨析来确保可比性,确保可比性,能否得出概括性结论与比较研究的方法有关，定量研究有益于得出概括性结论 结论概括性与研究案例选择的典型性有很大关系。 不概括的合理性：如果是不具有普遍性的研究案例，宁可不做概括性的结论。,确保结论概括的合理性,在应用比较研究方法时经常会犯的错误,对情报资料来源与情报资料本身都没有做过必要的查究和核实就过快地认可和使用了。 尽量使用第一手资料 阅读和外文文献的困难 第一手资料都可靠么？ 有必要多次核对情报资料的可靠性,资料的可靠性,对比较教育工作者来说，是特别难以预防的事实上，它确实集易犯错误之大成，其中任何一种都易于使那些最有采用价值的比较研究失去效用。这些一番错误集中起来就意味着“需要保证比较的可能性”。 （1）完全相同的一些词语是否到处使用都含有同样的含义？ （2）相同的文化类型能否进行比较呢？,标准的统一性：比较客体的可比性,“比较教育的一项特殊贡献是，坚持有必要在不同文化背景中考察各类学校及其教育实践，避免作草率的比较，在真空中考虑这些事宜，因而忽视它们所应达到的各种不同的教育目标。” 朱勃、王孟宪， p9,比较的目的性,概括问题 证据的种类和细节的程度如何才适合于特定的对比目的的问题。 由于需要把某种观察到的现象放进有助于解释它的文化背景中加以研究而产生了另一类似困境。 朱勃、王孟宪，p9 汉斯：“建立比较的方法论是比较教育学家的特定任务。这样做部分是为了促进这一过程，部分是为了避免滥用概括和任意借鉴。” 顾明远、薛理银，p34,比较中的一般性与特殊性,对潜在的错误和隐蔽性的危险因素没有意识。 选择个案或者比较的对象国时不是很有把握就作出了决定。,错误的隐蔽性,对问题抱有偏见。 尽可能地保持客观，克服偏见。,偏见的错误,1. 经济合作与发展组织教育要览1997。 2. 贝雷迪：“教育的比较方法论反思”，赵中建、顾建民选编：比较教育的理论与方法 3. 迪特里希. 戈尔德施米特：“高等教育体制”，范德格拉夫：学术权力七国高等教育管理体制比较。,下篇：案例分析,1. 说出你对下列国家的直观印象。 2. 说出一些研究课题的名称，并就其中比较研究部