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新闻传播学论文-美国的媒介素养教育(下).doc新闻传播学论文-美国的媒介素养教育(下).doc -- 2 元

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新闻传播学论文美国的媒介素养教育(下)关键词媒介教育媒介素养文化研究方法预防方式媒介教育的发展历史媒介教育理论数字化在线教育摘要本文意在考察研究媒介教育的本质及其在美国的施行状况。全文分为五个部分第一部分论述了美国在媒介教育方面远远落后于其他英语国家的原因。第二部分从三个阶段(预防阶段、面对阶段、转变阶段)对美国媒介教育的历史进行了简单的回顾。第三和第四部分从概念与应用的层面对媒介教育加以分析。最后的第五部分探讨了美国的媒介教育未来将要面对的挑战,所涉及的包括媒介教育的集中与扩展、从运动变为教育干预及新技术带来的影响等。本文的结论是,美国的媒介教育需要不断地进步革新从而达到一个更加令人满意的水平。AbstractThispaperattemptstoexaminewhatmediaeducationisandhowitfunctionsintheUnitedStatesfromfiveperspectivesintroduction,abriefhistory,conceptualissues,applicationissues,andfuturechallenges.TheintroductionlaysdownthereasonswhytheUnitedStatesisfarbehindotherEnglishspeakingnationsinmediaeducation.ThesecondsectionexaminesthehistoryofmediaeducationintheUnitedStatesfromthreestagesinoculationphase,facingitphase,andtransitionalphase.Thethirdandfourthsectionsanalyzethemediaeducationfromconceptualandapplicationlevels.Finallyinthefifthsection,futurechallengesfacingthecentralizationandexpansionofmediaeducation,frommovementtoeducationalintervention,andtheimpactofnewtechnologyarediscussed.ItconcludesthatacontinuousreformisneededforthemediaeducationintheUnitedStatestoreachamoresatisfactorylevel.ChinaMediaResearch.20073387103Keywordsmediaeducation,medialiteracy,culturalstudiesapproach,inoculationapproach,historyofmediaeducation,mediaeducationtheories,digitalization,onlineeducation未来的挑战美国媒介教育在未来将要遇到的挑战可分为三个方面媒介教育的集中与扩展、从运动变为教育干预、新技术带来的影响。集中与扩展从上文有关概念问题与应用问题的描述中我们可以看出,媒介教育的多种定义无视其名目如何都在向着同一个方向靠拢,即接受媒介教育是以培养媒介素养为目的的一个过程。它意在通过获得接触、分析和评价媒介作品的能力,并且同时获得离开学校后的就业能力,从而培养起批判性思维。然而,由于媒介教育的执行与评价受中央的或国家性政策指导,因此这对于美国来说仍是一个巨大的挑战。在澳大利亚、加拿大、英国和几乎所有的欧洲国家,媒介教育都在国家层面拥有坚实的支撑力量。然而与这些国家不同,对于美国来说,制定全国性的媒介教育课程和政策似乎有些不太现实。由于美国的教育体系分由五十个独立的州来进行操作和管理,并且明显受到家长和社会团体的影响,因此要想建立起一个统一了各种利益与各州目标的中心式计划几乎是不可能的。所以,美国是否应该寻求某种替代性的方式比如由Thoman(1990)提出的以家长或家庭为中心的方法来解决这种地方分权的问题这要留待媒介教育者们来回答了。对媒介教育的内在成分和外部联系加以扩展是美国的媒介教育者们需要面对的另一个问题。一直以来,媒介教育关注于英文的书面文本而在信息爆炸的今天,我们还需要通过广告、电影、电脑、报纸、电视等对其他一些信息形式(比如语言形式、听觉形式、视觉形式)加以关注不仅包括书面文字,还包括药物滥用、暴力、色情、消费主义、社会不公等主题。此外,这种扩展还涉及社会研究、科学、行为艺术等学科(Allen,1992)。换句话说,对媒介教育的内在成分加以扩展、对跨学科的媒介教育加以设计,这是另一个需要媒介教育者们集中智慧加以解决的问题。媒介教育的外部联系是指学校内的媒介教育体系与外界团体(包括家长、社会团体、非营利性组织、商业公司等)之间的关系(Christ和Hynes,2006Masterman,1997)。如果学校里的媒介教育要与外界团体进行协作,课堂自主性、教学法、教育目标和行政管理政策将会如何受到外部团体的影响(比如说由于不同的地区信仰、家长的过度参与、来自于商业机构的捐款及人力物力支持Brown,1998Hobbs,1998bKellner和Share,2005),这是美国的媒介教育将在未来遇到的另一个挑战。从社会运动到教育干预作为一种社会运动,要求建立媒介教育计划的活动已经结束了强烈要求社会承认的第一阶段,而开始在地区/国家的层面上接受官方的正式批准(Bazalgette,1997)。媒介素养的进步成为大家所向往的教育目标,这实在鼓舞人心。但是这一社会运动是否已转变成一场有效的教育干预,仍然是一个问题。Tyner(2000)指出,社会运动中常见的喊口号式的做法仍然存在于媒介教育的发展过程中,具有不确定、紧迫和夸张等特点这种表达方式让教育者们很难在媒介教育中制定明确而连贯的理论原则。换句话说,参与教育工作的人们很难对这种语言加以理解和接受,这就影响到了他们为媒介教育的学校改革做出贡献。因此就Tyner看来,如何阐明媒介教育的目标(这与学校文化是协调一致的)是一个教育者们需要继续努力的问题。Bazalgette(1997)指明,为了制定出一套合理有效的媒介教育计划,我们需要突破媒介教育运动发展第一阶段中的五条局限(1)媒介教育是激进人士的天下(2)学习进步收效甚微(3)媒介素养有多种概念(4)媒介教师与媒介从业人员之间存在很大的差别(5)缺乏研究和充分掌握信息情况下的辩论。如今,虽然情况已经大大改善,但是这些局限还是或多或少地存在。Aufderheide(2004)也有过类似的担心。他指出,当前的美国媒介教育需要解决四个明确而急迫的需要(1)数据问题研究者们需要获得更多的基础信息来支持媒介教育的发展(2)公共性问题需要制定连贯一致的概念和定义,从而可以建立起面向多种媒介教育计划的公共平台(3)基础建设问题需要建立起一个全国性的机构来制定媒介教育发展的计划与步骤,从而将各方面的努力统一协调起来(4)有效益的、良性的关系问题需要在政策制定者、社会团体和外界组织之间建立起互动的桥梁。对以上这些局限与急迫的需要加以了解,可以帮助教育者们更好地面对媒介教育在未来将要遇到的挑战。新技术的影响新技术不仅改变了我们的生活方式,还给二十一世纪的媒介教育带来巨大的挑战(CMLReflectionResource,20022003Kubey,1997)。新技术的影响主要来源于媒介的数字化(Abernathy和Allen,2003Buckingham和SeftonGreen,1997Fischetti,2000Mammett和Barrell,2002Olson和Pollard,2004Tyner,1998Warnick,2001)。据Olson和Pollard(2004),数字化的巨大力量、尤其是将传统媒介(如报纸)和数字媒介(如计算机)加以混合与会聚的能力还没有被美国媒介教育所重视。媒介的数字化趋势要求我们以新的方式从三个方面看待媒介教育新数字美学、认知效应、社会效应。数字化趋势是指以二进制码对印刷与电子媒介加以整合,将传统媒介转变为数字媒介,并由此产生一整套完全不同的生产与分配模式。我们应在媒介教育的范畴内对数字化趋势在美学和在观众认知方面产生的效应加以研究,不仅仅关注于数字环境中的计算机和网络媒介,而且要关注数字化媒介如何影响了传统媒介环境(Olson和Pollard,2004,p.249)。对媒介教育产生影响的数字美学特征可能包括交互性、操纵性,对所有媒介的内容进行目标的预设与再设,有意识的虚拟经验的创造,并尝试以之为产生新内容的一种方式等。数字化趋势在认知方面产生的效应源于它的非线性特征和对数字媒体内容要求方面的期望的创建,这直接影响着学生们使用媒介的方式。最后,数字化媒介所产生的最重要的社会效应是去大众化(Olason和Pollard,2004)。以前那种数量很大且成分均一的观众群体将逐渐消失数字化媒介通过让观众们根据自己的意愿选择媒介信息,从而形成具有针对性的诉求,而不是大众化的诉求。对于这种从大众化向个人化的转变,媒介教育应该思考一下它对于美国文化和美国民主生活方式的意义。结论本文从四个方面对美国媒介教育的发展状况进行了回顾一、论述了美国媒介教育落后于大多数英语国家的原因。二、分三个阶段对美国的媒介教育发展历史进行了简单的描述预防阶段、面对阶段和转变阶段。三、对有关美国媒介教育的定义与性质等概念问题进行了分析。四、对如何设计与发布媒介教育课程及如何评价媒介教育计划等应用问题进行了讨论。最后,笔者指出未来美国媒介教育将会遇到的三种挑战媒介教育的集中与扩展,从运动变为教育干预及新技术带来的影响。总之,本文力图反映描绘的是美国媒介教育的过去、现在与将来。尽管笔者不曾冀望能详尽展现其全貌,但在该领域继续进行改革的必要性已经昭显我们需要不断地进步,从而在概念上改善模糊、极端和分裂的状况,在操作上改善课程设计和评价的矛盾与不一致现象,同时正视由新的媒介技术所带来的未来挑战。如此,美国才能建立起合理完善的媒介教育体系、与其他国家分享经验、并最终为世界的媒介教育做出自己的贡献。Notes.1.AsamplelistofactivenonprofitmediaeducationassociationsintheUnitedStatesActionCoalitionforMediaEducationhttp//www.acmecoalition.org/AllianceforaMediaLiterateAmericahttp//www.amlainfo.org/AssessmentinMediaEducationhttp//www.readingonline.org/newliteracies/worsnop/AssociationforMediaLiteracyhttp//www.aml.ca/home/CenterforMediaLiteracyhttp//www.medialit.org/CenterofMediaStudieshttp//www.mediastudies.rutgers.edu/cmsyme.htmlCitizensforMediaLiteracyhttp//www.main.nc.us/cml/CommercialAlerthttp//www.commercialalert.org/MediaEducationFoundationhttp//www.mediaed.org/MediaMattersANationalMediaEducationCampaignhttp//www.aap.org/advocacy/mediamatters.htmMediaWatchhttp//www.mediawatch.com/NationalTelemediaCouncilhttp//www.nationaltelemediacouncil.org/PaulineCenterforMediaStudieshttp//www.daughtersofstpaul.com/mediastudies/2.Forexample,aspecialissueofJournalofCommunication1998,Vol.48,No.1wasdevotedtoasymposiumonmedialiteracy.Theissuecoversninearticlesfromcommunicationscholarsexploringdifferentaspectsofmedialiteracy.Inaddition,AmericanBehavioralScientistaswellcontributedtwospecialissues2004,Vol.48.No.12onmediaeducationThemeHighTimeforDisIllusioningOurselvesandOurMediaMediaLiteracyinthe21stCentury.Mediaspecialists,includingpractitioners,scholars,andeducationsindiversefields,wereinvitedtoexpresstheirviewsontwopartsofthetheme1StrategiesforSchoolsK12andHigherEducation,and2StrategiesforGeneralPublic.ReferencesAbernaty,K.,Allen,T.2003.ExploringthedigitaldomainAnintroductiontodigitalinformationfluency.NewYorkPWS.AccreditingCouncilforEducationinJournalismandMassCommunication2004.Accreditingstandards.RetrievedMarch10,2006fromhttp//www.ukans.edu/acejmc/BREAKING/New_standards_903.pdfAllen,D.1992.Media,arts,andcurriculum.InM.AlvaradoO.BoydBarrettEds.,MediaeducationAnintroductionpp.426430.LondonBFI.Aufderheide,P.2004.MedialiteracyFromareportoftheNationalLeadershipConferenceonMediaLiteracy.InR.KubeyEd.,MedialiteracyintheinformationageCurrentperspectivespp.7986.NewBrunswick,NJTransaction.Anderson,J.A.1983.Televisionliteracyandthecriticalviewer.InJ.BryantD.R.AndersonEds.,ChildrensunderstandingoftelevisionResearchonchildrensattentionandcomprehensionpp.297330.NewYorkAcademicPress.Bazalgette,C.1997.Anagendaforthesecondphaseofmedialiteracydevelopment.InR.KubeyEd.,MedialiteracyintheinformationageCurrentperspectivespp.6978.NewBrunswick,NJTransaction.Bowen,W.1996.Citizensformedialiteracy.RetrievedfromMarch4,2006,fromhttp//www.mediaawareness.ca/english/teachers/media_literacy/what_is_media_literacy.cfmBowen,W.2006.DefiningmedialiteracySummaryofHarvardInstituteonmediaeducation.RetrievedfromMarch4,2006,fromhttp//interact.uoregon.edu/mediaLit/mlr/readings/articles/defharvard.htmlBrown,J.A.1991.Televisioncriticalviewingskillseducation.Hillsdale,NJLawrenceErlbaum.Brown,J.A.1998.Medialiteracyperspectives.JournalofCommunication,481,4457.Buckingham,D.1990.ChildrentalkingtelevisionThemakingoftelevisionliteracy.LondonFalmer.Buckingham,D.1996.CriticalpedagogyandmediaeducationAtheoryinsearchofapractice.JournalofcurriculumStudies,286,627650.Buckingham,D.1998.MediaeducationintheUKMovingbeyondprotectionism.JournalofCommunication,481,3543.
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