《课程实施李梅》PPT课件.ppt

课程实施,李梅 学科教学（英语）目录,一、课程实施的涵义 二、课程实施的界定 三、研究课程实施的意义,四、课程实施的三种基本取向 五、课程实施的八种水平 六、课程实施的基本模式,七、课程实施的层面 八、课程实施的结构 九、课程实施的影响因素 十、课程实施策略,一、课程实施的涵义,课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。 江山野：简明国际教育百科全书（课程卷），北京：教育科学出版社。,课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。 施良方：课程理论课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社，1996.）,富兰(Fullan,M)在1977年认为，课程实施是指任何课程革新的实际使用状态，或者说是革新在实际运作中所包括的一切。这种定义指出了课程方案与课程实施的区别。事实上，课程实施不仅包括把新课程计划付诸实践的过程，还包括课程制度化的过程。,不管一个人采用的方法是什么，实施实质上由三个阶段组成： 起始阶段、实施阶段和维护或制度化阶段。 （1）起始阶段，计划者要提出诸如哪些人参与、所期望的支持程度是什么以及人们对革新是否准备就绪等问题；,（2）实施阶段是“做”的过程，它要求参与实施的人们在教室中或在其他适宜的教育场所试验它； （3）维护或制度化阶段则侧重于对革新的修改，如果制度化阶段未被计划到，被引入的革新计划将会“褪色”或停止存在，变革就会违背它的初衷。,由以上专家，学者的观点，可以归纳： 广义层次是指从课程计划到课程采用到课程实施到课程评价整个这个过程称作为课程实施的过程。 狭义上的课程实施就是指在课堂中，教师把课程计划付诸实践的过程，也就是教学。,二、课程实施的界定,课程实施是一个动态的过程。是研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。 课程实施方式应包括教学和变革。课程实施不仅仅是教学，教学也仅是课程实施方式之一。 课程实施也常与课程采用相混淆。课程实施是指把新的课程方案付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。课程采用一般是指做出使用某个课程方案决定的过程，它只是课程实施的一个组成部分或一个阶段。,三、研究课程实施的意义,1.利于及时发现课程方案在实施中的问题，及时调整课程方案。 2.检验课程方案本身好坏，利于设计新的课程方案。 3.检验教师的素质，促进教师的专业发展。 4.解释学生的学习结果。,四、课程实施的三种基本取向,课程创生取向,忠实取向,相互适应取向,四、课程实施的三种取向,（一）忠实取向 课程实施的忠实取向认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功，实现程度低，则课程实施失败。 忠实取向主要从三个方面来看： 1、关于课程：主要是指体现在教科书、指导用书、教师的教案中的内容。课程指一些具体的东西，教师能够实施，也能够评价，并通过评价来确定实现预定目标的程度。,2、关于课程知识：主要由课程专家和学科专家选择和创造并希望教师传授的知识。教师对教什么没有真正的发言权。 3、关于教师角色：教师是课程专家制定的课程计划的忠实执行者、课程的消费者、课程知识的忠实传递者. 评价： 有利于向学生传授一些既定的事实性的知识； 体现了课程教学对所有学生的普遍性的要求； 有利于保证学生的基础学力； 但忽视了教师和学生在课程教学中的主体性，这是最严重的缺陷。,（一）忠实取向,（二）相互适应取向 研究者发现：课程实施过程总是课程规划者与课程实践者之间的相互适应过程。 这种观点认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等方面进行相互调整、改变与适应的过程。 这种相互适应体现在两个方面： 一是课程计划发生变化，以适应各种具体情境的需要； 二是既有的课程实践发生变化，以适应课程计划的要求。（有条件要上，没有条件也要上）,这种取向在以下三个方面表现为： 1、关于课程：课程不仅体现在教科书和教案中的教学内容，而且还包括学校和社区中各种教育情境的因素，比如参与者的需要、兴趣和技能方面的变化，这些情境因素会导致课程方案的改变。 2、关于课程知识：课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者所创造的知识与专家所选择和创造的知识是一样的重要。,3、关于教师角色：教师是主动的、积极的消费者。为了使预定的课程方案适合具体情境的需要，教师理应对之进行改造，并且这种积极的理智的改造是课程实施成功的基本保证。 评价： 一方面，要求学校和教师根据课程计划认真的执行，没有条件的创造条件也要上。这有利于保证学生的基础学力达到一般的普遍的要求。 另一方面，允许教师在学校和课堂上根据学生的兴趣、需要做适当的调整，照顾了教师和学生的要求。在实践中比较容易做到。,（二）相互适应取向,（三）课程创生取向 这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。 1、关于课程：认为课程应该是经验课程，是情境化的，人格化的。课程实施再也不是原初的课程计划的执行或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程。 2、关于课程知识：课程知识不再是一件产品或一个事件，而是一种“人格的建构”。这种人格的建构必须既回答个人的标准，又回答外部的标准，可以是个人化的，但又要不落入相对主义的泥潭。,3、关于教师角色：教师是课程的创造者，是课程的开发者。教师和学生成为建构积极的教育经验的主体，课程创生的过程是教师和学生经验的持续生长过程。,4、创生观有四个基本理念： 信任我 展示我 做我需要做的事,评价： 这种取向充分肯定了教师和学生在课程教学系统中的作用，要求课程在教学过程中，由教师和学生在相互作用过程中得到创造和生成。这是对课程与教学的更高的要求，但在实际中比较难以实现。,（三）课程创生取向,不同实施取向比较,五、课程实施的八种水平,（一）、“研究、开发与传播”模式 （二）、兰德课程变革动因模式 （三）、课程变革的情景模式,六、课程实施的基本模式,（一）“研究、开发与传播”模式 主要是自上而下的政府行为，即政府组织课程和学科专家研究，开发出课程，再推进到学校。 1、研究，通过研究确立课程与教学的基本原理，这些原理是课程实施的基本取向和指导原则； 2、开发，将研究发现的基本原理运用于课程资料的开发过程中，由此获得新课程； 3、传播，将研究开发出的新课程传播给具体教育情境中的教师，供他们使用； 4、采用，具体教育情境中的教师使用课程教学。,优势： 能有效地传达统治阶级的意志、保证国民的基本素质等。,缺陷：第一，该模式假设，教育改革是科学本位和技术驱动的，教师是专家所开发的课程计划的被动接受者，教学技术可以准确的从一个情景传递到另一个情景。这在本质上是“排斥教师”的，因此在教育实践情景中很难被理想的付诸行动。 第二，该模式线性化的四个步骤彼此是分离的结果导致这四者的功能日益专门化，每一个功能都发展自己的“专家群”，这些专家与课程中的教师的距离则与日俱增。,（二）兰德课程变革动因模式,该模式的理论依据：在学校决定采用新的课程计划之后，课程变革的主要障碍存在于学校里人们已经习惯了原来的一套做法。兰德模式认为变革过程包括三个阶段： 1、发起阶段，变革的发起者对变革的目标作出解释，以使实践者理解和接受，获得支持； 2、实施阶段，根据具体教育情境的需要，对既定课程计划作出适当调整。因为成功的课程实施受课程变革的特征、教学和行政管理人员的能力、社区环境以及学校组织结构等因素的影响。,3、合作阶段，在本阶段，所实施的课程计划已经成为现行课程的一部分，这个时候就需要课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等相互合作，相互适应，以使课程计划不断地进行下去。 但是，对课程实施中变革的动因的分歧： 校长、课程工作者还是教师？ 应该是各种因素的合力共同促成课程实施的成功。 从课程实施的三种取向来看，变革动因模式属于相互适应取向。,（三）课程变革的情境模式 主要是由美国学者帕里斯提出来的，他对课程实施持创生取向，因而提出课程变革的情境模式。 1、三个理论假设： 第一，课程知识包括情境知识，这些情境知识是由教师在不断前进的教学实践过程中创造的； 第二，课程变革是个体在思维和行动方面的变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序； 第三，教师不论是调整还是创造他们自己的课程，还是对别人创造和强加的课程作出反映，他们的课程实践总是基于对特殊情境的知觉发生变化。,2、主要观点： 课程是教师在复杂的情境中创造的； 强调课程变革中的过程而非课程中的技术； 强调教师是课程知识的创造者而非接受者； 强调改变课程变革的过程与结果的各种影响因素。 3、创生的途径： 对教师而言，创生课程所需要的技能、才能和知识是情境性的，具体化的，在实践中获得。（在实践中获得创生技能） 创生课程的最佳途径是课堂探究、与同事的讨论及共同观察、正规教学等。,七、课程实施的层面,1.教材的改变 教材的改变是课程实施的第一个层面，包括与新课程方案相适应的内容、编排顺序、呈现方法、教学方法等方面的改变。 2.组织方式的改变 组织方式如学生的分班（组）安排、空间与时间的安排、人员的分配等，一般来说，在这些方面，有所改变以适应新课程方案。,3.角色或行为的改变 只有教材和组织方式的改革是不够的，还需要课程实施有关人员的角色或行为的转变。角色与作为的转变要朝着课程设计方案指定的取向。（教师角色） 4.知识和理解的改变 知识和理解是指课程实施者对课程及其相关知识的理解和把握。只有从理论上认识和把握课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方案提出的基本理念及其依据和作用。课程的实施者才会自觉地实施新课程。,5.价值的内化 价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，完全变成自觉的行为去执行课程的各组成要素。这是一个在实践中不断体验与深化新课程价值观的过程，需要一段时间的理解与认识。不可能在短期内，也不可能是所有人都能达到价值的内化。,八、课程实施的结构,(一)安排课程表 (二)分析教学任务 (三)研究学生的学习特点,(四)选择并确定教学模式 (五)规划教学单元和课 (七)评价教学活动的过程与结果 (六)组织教学活动,(一)安排课程表 时间安排对于课程实施具有重要影响。通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则： 1整体性原则 在安排课程的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置。 2迁移性原则 在安排课程表时，要充分考虑到各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。 3生理适宜原则 课程表的安排，还要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。这就要求，一方面要考虑到学生左右脑功能的协调发挥，另一方面要考虑到“人体生物钟”规律。,(二)分析教学任务 教学任务通常包括三个方面：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 (三)研究学生的学习特点 学生的学习特点有四方面特性，即独特性、稳定性、发展性、灵活性。 (四)选择并确定教学模式 教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。,(五)规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中一个比较完整的部分。 (六)组织教学活动 组织教学活动是课程实施计划的展开过程。,(七)评教学活动的过程与结果 实施的最后一项任务或环节。,九、课程实施的影响因素,（一）实施的文化背景 课程实施的文化背景，主要包括课程实施的取向和学校及社区的历史文化等。 三大取向：如忠实取向不利校本课程 学校和社区：如考试文化，则不利创新模式。,（二）实施的主体 1、教师是关键,第一，学习改革方案。 第二，教师相互合作。 第三，重构知识观念。,（二）实施的主体 2、校长是保障,理想和远见 建设学校合性文化 鼓励教职员进修 与他人分享权力 提供时间、经费等支持,（三）实施的对象,即课程自身： 课程方案的清晰度 课程材料的质量 课程革新的范围和程度,（四）实施的管理,地方教育当局： 优先发展教育，将课改置于核心 经费和人力投入较为充足 教师聘用制和校长聘任制有效实施 师资队伍建设与发展体制的合理健全 督导机制的科学化,（五）实施的环境,学校现有教育条件： 活动场所与设施、教育媒体和教育辅助手段 社区课程资源： 博物馆、科学馆、图书馆、教育网络资源中心、青少年活动中心，学校周边的自然环境等等，对课程改革，如学校开展综合实践活动与研究性学习十分有利,（六）实施的理论基础,课程论 教学论 心理学 变革规律,十、课程实施策略,课程实施策略指的是课程实施所采取的方式。 在实际操作中有三种策略： 从上至下的策略 从下至上的策略 从中间至上的策略,一、从上至下的策略,（一）调查与发展模式 （二）多因素模式,二、从下至上的策略,综合发展模式策略：以当地存在的问题或教师所关心的问题为起点进行变革。 1.帮助教师识别问题；