学习评价的设计与实施.ppt

学习评价的设计与实施,李 亦 菲 北京师范大学教育学院， 邮编：100875 电话电子信箱：,一、关于评价的几个基本问题 二、评价的设计 三、评价的实施 四、如何开展形成性评价,一、关于评价的几个基本问题,1.什么是评价？,测验、考试 评价是“尺子”，注重量的分析（quantitative analysis）。 问卷、作品分析、行为观察 评价是“镜子”，注重质的分析 （qualitative analysis）。 自我反思、访谈、表达与交流 评价是“梯子”，注重描述性分析 (descriptive analysis)。,2.为什么要进行教学评价 改革？,教学目标已经改变： 应对考试 培养全人 需要通过评价促进学生发展： 学习结果 学习条件 学习过程,3.如何开展教学评价改革？,将评价与教学有机地结合起来，推行形成性评价。 建立新的初中毕业学业考试命题工作标准。 建立形成性评价、阶段性评价、终结性评价相结合的评价体系。,评价与教学相结合,教学设计,教学实施,检查性评价,形成性评价,终结性评价,诊断性评价,选拔性评价,二、评价的设计,确定评价类型 制定评价标准 明确评价内容 选择评价方法 开发评价工具,（一）确定评价类型,类 型 目 的 诊断性评价 诊断、研究 形成性评价 激励、反馈 阶段性评价 激励、诊断、反馈 总结性评价 选拔性评价 分级，选拔,（二）制订评价标准,基础性发展目标 道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现 学科学习目标 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,基础性发展目标：道德品质,爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义； 遵纪守法、诚实守信； 维护公德、关心集体； 保护环境。,基础性发展目标：公民素养,自信、自尊、自强、自律、勤奋； 对个人的行为负责； 积极参加公益活动； 具有社会责任感。,基础性发展目标：学习能力,有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平 有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯； 能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题； 具有初步的研究与创新能力。,基础性发展目标：交流与合作能力,尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为。 能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 能与他人一起确立目标并努力去实现目标。,基础性发展目标：运动与健康,热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。 具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄。 形成健康的生活方式。,基础性发展目标：审美与表现,能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣； 积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。,学科学习目标,知识与技能 过程与方法 情感态度价值观,知识与技能,过程与方法（以科学探究为例）,情感态度价值观-1,情感态度价值观-2,情感态度价值观-3,（三）明确评价内容,学 习 条 件,学 习 过 程,学 习 效 果,（四）选择评价方法,测试型评价 - 纸笔测验（标准化测验、开放性测验） - 口头测验（快速问答） 非测试型评价 - 观察 - 问卷调查 - 访谈 - 表现性评价,纸笔测验：标准化测验,采用客观题的测验。 客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等。 客观题的特点如下： - 能有效地测量事实的知识。 - 可考察较大范围的知识。 - 易于记分，比较准确，信度高。,纸笔测验：开放性测验,采用主观题的测验。 主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。 主观题的特点如下： -能够测量高级思维技能，如推理、观点的组织、比较和综合能力等。 -只能考察有限范围的知识。 -难于记分，评分信度较低。,口头测试,快速问答 可以采用客观性试题，也可以采用主观性试题。 特点： - 具有针对性，效率高 - 记分标准不易把握 - 对评价者要求较高,观察：行为检查,采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。,观察：等级评定,当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。 在第一种情况下，可以建立类似于“一贯-通常-经常-有时-从不”的等级量表； 在第二种情况下，可以建立类似于“很好-较好-一般-较差-很差”的等级量表。,观察：轶事纪录,轶事纪录是详细地描述所观察到的事件，这些纪录一般是按照发生时间排列的。评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。,问卷调查,问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法。 优点： 方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类整理和进行数量化分析。 缺点： 收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以了解隐含在现象下的深层次的原因。 类型： 结构型问卷、开放型问卷、综合型问卷。,访谈,采用访谈的一个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。从而更加准确地反映被评价者的真实水平。,表现性评价的定义,表现评价是对是评价者根据专业判断能力，通过分析学生完成实际任务的过程和作品，对学生的学业成就作出判断的评价方法。,表现评价的特点,应在真实的或模拟问题情景中进行评价。 要求学生完成一些需要思考的任务。 不仅关注最终的作品，而且关注完成作品的过程。 通常在教学过程中进行。 需要先确定评价学生表现的标准。 （ Herman，）,（五）设计评价工具,SERIC 科学性 (Scientific) 实效性 (Effectiveness) 关联性 (Relevant) 趣味性 (Interesting) 挑战性 (Challenging),1.内容的科学性,基本要求： 正确，没有错误。 理想要求： 规范，符合常规。,2.功能的实效性,基本要求： 能有效地促进知识与技能、过程与方法的教学或评价。 理想要求： 能有效地渗透情感、态度和价值观的教育。,3.情境的关联性,基本要求： 与学生的经历和已有的知识相关 与学生的生活实际和社会现实相关 理想要求： 与学生的未来发展（学习、生活、工作等）相关。,4.形式的趣味性,基本要求： 新颖、有变化 理想要求： 能激发学生创造新的形式,5.要求的挑战性,基本要求： 难度适中，绝大部分学生稍加努力就能完成 理想要求： 能较好地反映不同学生在能力、个性等方面的差异,三、评价的实施,明确评价的主体和对象 搜集有关的资料和证据 分析资料和证据 明确改进要点,1、明确评价的主体和对象,评价主体和评价对象从单一和单向转向多元和交互。 学生既是评价的对象，又是评价的主体。 学生与家长可以参与对教师的评价，学生也可以就教师对他的评价提出口己的想法。,2、搜集有关的资料和证据,采用不同的评价方法，可以搜集到不同类型的资料和证据。 搜集到的资料和证据需要汇总，并用恰当的形式加以整理。,搜集资料时应考虑的问题,与学生学习有关的所有方面的数据都搜集到了吗？ 所搜集的数据是否被恰当地分组，是否便于进一步的分析？ 数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况？ 学校是否能够依据所搜集的数据清楚地描述学生学习的优势和不足？,3、分析资料和证据,对学生的优势与不足进行综合性的分析。 如果有纵向资料，需要进行趋势分析。 如果有比较性资料，需要进行比较分析。,分析资料时应考虑的问题,1、是否已对学生的资料进行了深入和全面的分析？ 2、是否解释了学生的成就趋势，及其优势和不足？ 3、是否通过恰当地分组对数据进行了分析？ 4、是否包括与类似的学校或基准数据的比较？ 5、是否用图表说明资料之间的关系？ 6、对资料的概述是否提供了有意义的解释？,4、明确改进要点,在了解学生学习的优势和不足的基础上确定改进要点。改进要点应该用清楚、简练、可测量的术语表述出来。 改进要点可以指导进一步搜集数据的类型和评价方法的选择。,明确改进要点时应考虑的问题,1、是否对改进要点进行了清楚的描述？ 2、改进要点是否建立在对学生综合分析的基础上？ 3、改进要点是否与学校对学生的学习期望一致？是否与学生的学习需求一致？ 4、改进要点是否有相应的评价标准？ 5、改进要点的评价标准易于测量？ 6、是否对评价的工具和方法作出说明？,四、如何开展形成性评价,形成性评价 （Formative assessment）,特点： 在教学过程中进行评价。 评价内容不求全面，有针对性。 及时对教学产生影响。 类型： 课堂评价；成果展示；单元测验；作品集评价,1. 课堂评价 (Classroom Assessment),内容：学习态度、学习方法、学习效果 主体：学生（自我/同伴)、教师 方法：自我反思、行为观察、表达与交流、测试,实施要点： 尽量结合生活实际 注意课堂的可操作性（时间、条件） 注意及时反馈，并强调实效性 充分调动学生参与评价 如何才能使课堂评价不流于形式？,2.成果展示 (Demonstration),内容： 学习态度、学习过程、学习效果 主体：学生 (自我/同伴)、教师、家长、其他 方法：自我反思、表达与交流、表现性评价,实施要点 应便于展示，可以采用表演、展览、小制作评比等形式 能较好地反映学生的学习过程和学习效果 应有明确的表现性标准 成果展示与作品集评价是否是一回事？,3.单元测验 (End-of-Unit Test),内容：知识与技能、实际应用能力 主体：教师、学生（自我/同伴） 方法：纸笔考试（paper-pencil test） 实做考试（performance test）,实施要点： 内容要针对性，涉及面不宜过宽 鼓励学生参与测验的设计、命题和施测 不要过于注重分数 引导学生对测验结果进行反思 是否要与